Содержание
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.1.1.Цели реализации ООП ООО
1.1.2.Принципы формирования ООП ООО
1.1.3.Общая характеристика ООП ООО
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
1.3.3.Организация и содержание оценочных процедур
2. Содержательный раздел
2.1.Рабочие программы учебных предметов, курсов (модулей)
2.2.Программа формирования УУД
2.2.1. Целевой раздел программы формирования УУД
2.2.2. Содержательный раздел программы формирования УУД
2.2.3. Организационный раздел программы формирования УУД
2.3.Рабочая программа воспитания
3. Организационный раздел
3.1.Учебный план
3.2.Годовой календарный учебный график
3.3.План внеурочной деятельности
3.3.1. Цели и задачи внеурочной деятельности
3.3.2. Социокультурное взаимодействие МАОУ «Школа № 24 имени Ю.А.
Гагарина»
3.3.3. Особенности организации внеурочной деятельности на уровне
СОО в 2026/27 учебном году
3.3.4. Структура плана внеурочной деятельности
3.3.5. Календарный план воспитательной работы
3.4.Характеристика условий реализации ООП ООО
3.4.1. Требования к условиям реализации ООП ООО в соответствии с ФГОС
3.4.2. Описание кадровых условий реализации ООП ООО
3.4.3. Описание психолого-педагогических условий реализации ООП ООО
3.4.4. Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
3.4.5. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
реализации ООП ООО
3.4.5.1. Информационно-образовательная среда
3.4.5.2. Материально-технические условия реализации ООП ООО
3.5.Контроль состояния системы условий

1
1
1
2
3
4
5
5
7
11
13
13
13
13
14
28
30
30
30
38
39
39
39
40
41
43
43
43
45
47
51
53
53
56
57

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программам основного общего образования (далее – ООП ООО)
МАОУ «Школа №24 имени Ю.А. Гагарина» города Березники Пермского края разработана на
основе нормативно-правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность:
- Федеральный закон №273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» (в ред. от 25.04.2026);
- Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. от 18.06.2025);
- Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования» (в ред. Приказов Минпросвещения
России от 01.02.2024 N 62, от 19.03.2024 N 171 (ред. 09.10.2024), от 09.10.2024 N 704, от 08.10.2025
N 729, от 10.11.2025 N 808);
- Устав МАОУ «Школа №24 им. Ю.А. Гагарина».
Также при реализации ООП ООО учтены требования:
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. №
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания".
При разработке ООП ООО МАОУ «СОШ №17» (далее – Школа) предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих
программ по учебным «Русский язык», «Литература», «История», «Обществозна-ние», «География»,
«Основы безопасности и защиты Родины», «Труд (технология)».
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный. Приложением к
ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной организации, конкретизирующие
и дополняющие основную образовательную программу.
1.1.1. Цели реализации ООП ООО
Целями реализации ООП ООО являются:

организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;

создание условий для становления и формирования личности обучающегося;

организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение следующих
основных задач:

формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами
наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;

обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;

обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;

достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в том
1

числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;

создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО


ООП ООО учитывает следующие принципы:

принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;

принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;

принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);

принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;

системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;

принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;

принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;

принцип здоровье сбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
2

педагогических технологий;

принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами. СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный N 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующие до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5338 академических
часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации.



1.1.3. Общая характеристика ООП ООО

ООП ООО является основным документом, регламентирующим образовательный процесс на
уровне ООО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
соотношения обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные потребности
обучающихся, что способствует созданию комфортных условий организации образовательного
процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося, включая
одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и
обучения.
Структура ООП ООО соответствует требованиям ФГОС ООО и включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел ООП ООО включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов
3

освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения
программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
программы основного общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы основного
общего образования и включает:
- учебный план; план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной организацией
или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.
1.2.

Планируемые результаты освоения ООП ООО

Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям основного
общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
- ценность самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в
соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
4

части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов
в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
- познавательными универсальными учебными действиями;
- коммуникативными универсальными учебными действиями;
- регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующего предмета; предпосылки научного типа
мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам на базовом уровне;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
1.3.Система оценки достижений планируемых результатов ООП ООО
1.3.1. Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
5

ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в школе являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- итоговую оценку;
- промежуточную аттестацию;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов,
составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные,
интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не более чем
45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не
должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного учебного
предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
- итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
6

- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности школы.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных
и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
- познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения
задач);
- коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату
7

и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования.

Таблица 1

Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
проверяемого
образовательной программы основного общего образования
требования
1
Познавательные УУД
1.1
Базовые логические действия
1.1.1
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)
1.1.2
Устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа
1.1.3
С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в

1.1.4
1.1.5
1.1.6

1.2
1.2.1

1.2.2
1.2.3

рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев)
Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой
Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента)
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности

1.2.4

1.2.5

полученных выводов и обобщений
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение
8

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2

Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациях
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций

2.1.3

Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов

2.1.4

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,

2.2
2.2.1

вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения
Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
9

предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой
3
3.1
3.1.1

3.1.2

Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений
Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение

3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3

Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей

3.3
3.3.1

ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;

3.4
3.4.1

выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на
ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией школы в ходе
10

внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской,
естественно-научной, математической, цифровой и финансовой грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
(или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один
раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее – проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта является одна из
следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
- отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются школой в отдельном Положении.
Проект оценивается по следующим критериям:
- сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
- сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить
и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания учебных
предметов, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
11

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП
ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне ООО и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
- стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на
основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
12

Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются
основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов (модулей)
Рабочие программы учебных предметов, курсов (модулей) ежегодно рассматриваются на
педагогическом совете школы и утверждаются приказом директора.
Рабочие программы разрабатываются на основании федеральных рабочих программ. Рабочие
программы учебных предметов являются приложением к данной программе. (Рабочие программы
представлены отдельными документами).
2.2. Программа формирования УУД
2.2.1.Целевой раздел программы формирования УУД
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у обучающихся
должна обеспечивать:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
- формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций
в учебных предметах, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися
младшего
и
старшего
возраста
и
взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
- на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(далее – Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных учебных предметах и являющиеся
результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение
овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
13

информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
- приобретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел программы формирования УУД
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее – РП) отражают
определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом
планировании по отдельным учебным предметам.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого
анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
14

Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Самостоятельно
определять и
формулировать
цели лингвистических
мини-исследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения
за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования,
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке или
во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция,
стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых работа
с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других
источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора
текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
15

информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство
позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную
речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и
условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами
диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать
гипотезы (например, об
употребленииглагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью
словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и
другим). Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
16

Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); использовать
внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его
содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана). Оценивать
достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории. Формирование
универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную
работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов. Различать свойства и
признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики,
геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример.
17

Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные
варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
18

Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде
прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов
(групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды. Исследование
процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультра-звука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности
научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин
и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявле-нии
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и письменных
текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной
работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественнонаучной грамотности.
19

Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана
естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и
при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным целям и
условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии
по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования;
готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты. Составлять
синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социальноэкономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали (существовавшие синхронно
в разных сообществах) и в динамике («было – стало») по заданным или самостоятельно определенным
основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек,
средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет,
мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
20

Устанавливать
эмпирические
зависимости
между
продолжительностью
дня и
географической
широтой
местности,
между
высотой
Солнца
над
горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику. Классифицировать
острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр,
флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать
вопросы, поиск
ответов
на
которые
необходим
для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать
и
обобщать
текстовую
и
статистическую
информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
21

Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных
формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным традициям
общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении
уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности
населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером
важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории – на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и
другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно
определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (далее –
УИПД).
22

Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при
решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых
групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и
внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия
оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса
(сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной
организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем;
выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых посредством
размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
- на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать
обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
- планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка
цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
- описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской деятельности в виде конечного продукта;
- представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в
ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что
учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и
ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
23

С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на
уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование:
-учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
- Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
- Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
- Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
- Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
- Что произойдет... как изменится..., если... ?
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных
вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
- доклад, реферат;
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным учебным
предметам.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном
случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного
исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественнонаучное;
- информационно-технологическое;
- междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
- конференция, семинар, дискуссия, диспут;
- брифинг, интервью, телемост;
24

- исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
- научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
следующих форм предъявления результатов:
- письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным учебным предметам.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента) для решения жизненной, социально-значимой
или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
- максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить поиск и отбор необходимых
знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна ответить на вопрос «Что
необходимо сделать (сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить
реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 анализ и формулирование проблемы;
 формулирование темы проекта;
 постановка цели и задач проекта;
 составление плана работы;
 сбор информации (исследование);
 выполнение технологического этапа;
 подготовка и защита проекта;
 рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
25

исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то, что,
прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действен-ности и эффективности
продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и
не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
 предметные проекты;
 метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с
задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
 монопроект (использование содержания одного предмета);
 межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной деятельности различных предметов);
 метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)? Как сделать
средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются
 материальный объект, макет, конструкторское изделие;
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
 гуманитарное;
 естественнонаучное;
 социально-ориентированное;
 инженерно-техническое;
 художественно-творческое;
 спортивно-оздоровительное;
 туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
 творческие мастерские;
 экспериментальные лаборатории;
26

 конструкторское бюро;
 проектные недели;
 практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
 материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
 медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
 публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция), театральная постановка и другие);
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то есть насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инже-нерная конструкция
и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
 понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
 умение определить оптимальный путь решения проблемы;
 умение планировать и работать по плану;
 умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
 материальный объект, макет, конструкторское изделие;
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
 гуманитарное;
 естественнонаучное;
 социально-ориентированное;
 инженерно-техническое;
 художественно-творческое;
 спортивно-оздоровительное;
 туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
 творческие мастерские;
 экспериментальные лаборатории;
 конструкторское бюро;
 проектные недели;
 практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
 материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
 медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
 публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция), театральная постановка и другие);
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то есть насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инже-нерная конструкция
27

и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
 понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
 умение определить оптимальный путь решения проблемы;
 умение планировать и работать по плану;
 умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;

умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности
в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
 качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
 качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
 качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
 уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.2.Организационный раздел программы формирования УУД
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы формирования УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в школе может быть создана
рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:

разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех предметов планируемых
результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;

определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);

определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению УУД;

разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса (предметный и метапредметный);

разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;

конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;

разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;

разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности

образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;

разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД;

организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального общего образования, в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;

организация и проведение систематических консультаций с педагогами- предметниками
по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;

организация и проведение систематических консультаций с учителями- предметниками по
28

проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;

организация и проведение методических семинаров с учителями- предметниками и педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся;

организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями (законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;

организация отражения аналитических материалов о результатах работы по формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы формирования УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в школе может быть создана
рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:

разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех предметов планируемых
результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;

определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);

определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению УУД;

разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса (предметный и метапредметный);

разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;

конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;

разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;

разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности

образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;

разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД;

организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
основного общего образования, в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;

организация и проведение систематических консультаций с педагогами- предметниками
по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;

организация и проведение методических семинаров с учителями- предметниками и педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся;

организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями (законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся.
Описание условий, обеспечивающих развитие УУД у обучающихся, в том числе информационнометодического обеспечения, подготовки кадров
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД, в
основном обеспечивают участникам овладение ключевыми компетенциями, включая формирование
опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:

укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками, уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации; Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что включает следующее:
29


педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,
основной и старшей школы;

педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;

педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД;

характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям
об условиях формирования УУД;

педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;

педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;

педагоги владеют навыками формирующего оценивания;

педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся;

педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Исследовательские умения и навыки формируются с начальной школы: в начальных классах
ежегодно проводится «Проектная задача», в 5 и 6 классах все обучающиеся создают учебный проект:
5 класс – презентация, 6 класс – буклет по выбранной теме. В помощь для написания проекта введен
курс «Исследовательская деятельность обучающегося». В 7 классах обучающиеся создают реферат
под руководством педагога школы, а учатся оформлению реферата на уроках информатики, изучая
информационные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и редактор презентаций. В 8 классе создают
реферат с практической частью, в 10 классе – проектно-исследовательскую работу.
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания ежегодно рассматривается на педагогическом совете школы и
утверждаются приказом директора.
Рабочие программы воспитания разрабатывается на основании федеральной рабочей программы
воспитания.
Рабочие программа воспитания являются приложением к данной программе. (Рабочая программа
воспитания представлена отдельным документом).
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел программы основного общего образования определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся школой или в которых Школа
принимает участие в учебном году или периоде обучения;
- характеристику условий реализации программы основного общего образования в соответствии
с требованиями ФГОС ООО.
3.1. Учебный план

Учебный

план

основного

общего
30

образования

Муниципального

общеобразовательного учреждения «Школа № 24 имени Ю.А. Гагарина» (далее - учебный
план) для 5-9 классов, реализующих основную образовательную программу основного
общего образования фиксирует максимальный объем учебной нагрузки, определяет
состав и структуру учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам, регламентирует формы и периодичность
промежуточной аттестации. Учебный план является частью образовательной программы
Муниципального общеобразовательного учреждения «Школа № 24 имени Ю.А.
Гагарина» (далее – МАОУ «Школа №24»), разработанной в соответствии с ФГОС
основного общего образования, с учетом Федеральной образовательной программой
основного общего образования.
Учебный год в МАОУ «Школа №24» начинается 01.09.2026 и заканчивается
26.05.2027. Языком обучения является русский язык.
Учебный план ООО МАОУ «Школа №24» разработан на основе следующих
нормативных документов:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (в ред. от 25.04.2026).
2.
Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (в ред. от 18.06.2025).
3.
Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования» (в ред.
Приказов Минпросвещения России от 01.02.2024 N 62, от 19.03.2024 N 171 (ред.
09.10.2024), от 09.10.2024 N 704, от 08.10.2025 N 729, от 10.11.2025 N 808).
4.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (ред. от
24.12.2025).
5.
Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования» (ред. от 04.03.2025).
6.
Приказ Минпросвещения России от 31.08.2023 №650 «Об утверждении
Порядка осуществления мероприятий по профессиональной ориентации обучающихся
по образовательным программам основного общего и среднего общего образования».
7.
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 2 марта
2026 г. № 03-320 «Об изменениях в ФООП».
8.
Письмо Минпросвещения России от 26 февраля 2021 г. № 03-205 «О
методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по
обеспечению возможности освоения основных образовательных программ
обучающимися 5 – 11 классов по индивидуальному учебному плану»).
9.
Приказ Министерства науки и высшего образования Российской
31

Федерации, Министерства просвещения Российской Федерации от 30.06.2020 №
845/369 «Об утверждении Порядка зачета организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, результатов освоения обучающимися учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных
программ в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность».
10. Приказ Министерства просвещения РФ от 04 апреля 2023 г. №232/551/551
"Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования";
-Устав МАОУ «Школа №24»;
- Основная образовательная программа ООО МАОУ «Школа №24».
Общая характеристика учебного плана.
1.1.Содержание и структура учебного плана основного общего образования
определяются целями, задачами и спецификой образовательной деятельности МАОУ
«Школа №24», сформулированными в Уставе, основной образовательной программе
основного общего образования.
1.2. Учебный план является основным механизмом реализации ООП, составлен на
основе требований ФГОС ООО и определяет:
- нормативный срок освоения ООП ООО – 5 лет;
- количество учебных занятий на одного обучающегося 5542 академических часа;
- формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной
деятельности в рамках реализации ООП.
1.3. Получение основного общего образования МАОУ «Школа №24» осуществляется
в следующем режиме:
Продолжительность учебного года
5-9 классы-34 недели
Продолжительность учебной недели 5-7 классы – 5 дней
8, 9 классы – 6 дней
Для 5-7 классов суббота - день проведения
массовых
общешкольных
мероприятий,
определенных
календарным
планом
воспитательной работы школы на учебный год.
Учебные занятия для этих классов в субботу не
проводятся.
Продолжительность урока
40 минут
Максимальный
объем
учебной 5-е классы - 29 часов
нагрузки в неделю
6-е классы - 30 часов
7-е классы - 32 часа
8-е классы – 34 часа
9-е классы –36 часов
Затраты времени на выполнение 5-е – не более 2-х часов
домашнего задания
6-8-е классы – не более 2,5 часов
9-е классы – не более 3,5 часов
Сменность занятий
В первую смену обучаются: 5, 8, 9 классы
32

Во вторую смену обучаются: 6, 7 классы
Занятия в первую смену начинаются не ранее
8:00
Вторая смена заканчивается не позднее 19:00
1.4. Учебный план МАОУ «Школа №24» включает две части: обязательную часть
и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Наполняемость
обязательной части определена составом учебных предметов обязательных для
изучения; часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает
курсы, предметы, направленные на реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся, в соответствии с их запросами и отражающих специфику ОО.
1.5. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного
общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения. Федеральные рабочие программы по учебным предметам «Математика»,
«Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География»,
«Биология», «Иностранный язык (английский)», «Физика», «Химия», «Труд
(технология)» и «Основы безопасности и защиты Родины» применяются
непосредственно при реализации обязательной части образовательной программы
основного общего образования.
Обязательные учебные предметы: с 5 по 9 классы - «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык», «История», «География» «Биология» «Труд (технология)»
«Физическая культура»; 5 классы – «Духовно-нравственная культура России»; 5-6
классы - «Математика»; 5-7 классы – «Изобразительное искусство»; 5-8 классы –
«Музыка»; 7-9 классы - «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика»,
«Информатика», «Физика»; 8-9 классы – «ОБЗР», «Химия»; 9 классы «Обществознание» .
Обязательный учебный предмет «Физическая культура» в 5-9 классах изучается по
2 часа в неделю, третий час реализовывается за счет часов внеурочной деятельности и
за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта.
Учебный предмет «История» включает в себя учебные курсы «История России»,
«Всеобщая история» и «История нашего края», на которые суммарно отводится по 3
часа в неделю в 5–8-х классах. В 9-х классах на учебный предмет «История» отводится
по 2 часа в неделю.
Учебный предмет «Обществознание» в 6-8-х классах не изучается. В 2026/27
учебном году учебный предмет «Обществознание» изучают обучающиеся 9-х классов
по 1 часу в неделю.

33

В 5 классах со второго полугодия 2026-2027 учебного года начинается реализация
программы Духовно-нравственная культура России», программа рассчитана на 17 часов
в год (1 час в неделю).
При изучении предметов информатика (в 5-11 классах), английский язык (в 6-7
классах) осуществляется деление учащихся на подгруппы.
1.6. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана,
может быть использовано на:
-увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
-введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы
и потребности участников образовательных отношений;
-другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
1.7. Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы, в соответствии с порядком, установленным МАОУ
«Школа №24 имени Ю.А. Гагарина».
Сроки промежуточной аттестации закреплены календарным графиком. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Школа №24 имени Ю.А. Гагарина». Оцениванию подлежат все предметы
обязательной части учебного плана. Предметы из части, формируемой участниками
образовательных отношений, являются безотметочными и оцениваются «зачет» или
«незачет». Периодичность проведения промежуточной аттестации – один раз в год, в
конце учебного года. Освоение основной образовательной программ основного общего
образования завершается итоговой аттестацией.
Предметы, курсы
Русский язык

Литература

Классы

Формы промежуточной аттестации

5–8

Всероссийская проверочная работа

9

Диктант с грамматическим заданием

5–8

Контрольная работа/ Всероссийская проверочная
работа (в случае выбора предмета ФИСОКО)

9

Среднеарифметическая оценка по результатам
текущего контроля и четвертным оценкам
34

5–8
Иностранный язык
(английский)

Контрольная работа/ Всероссийская проверочная
работа (в случае выбора предмета ФИСОКО)

9

Среднеарифметическая оценка по результатам
текущего контроля и четвертным оценкам

Математика

5–6

Всероссийская проверочная работа

Алгебра, Геометрия,
Вероятность и
статистика

7–8

Всероссийская проверочная работа

9

Контрольная работа

7–8

Контрольный тест/ Всероссийская проверочная
работа (в случае выбора предмета ФИСОКО)

9

Среднеарифметическая оценка по результатам
текущего контроля и четвертным оценкам

5–8

Контрольный тест /Всероссийская проверочная
работа (в случае выбора предмета ФИСОКО)

9

Среднеарифметическая оценка по результатам
текущего контроля и четвертным оценкам

9

Контрольный тест

5–8

Контрольный тест/ Всероссийская проверочная
работа (в случае выбора предмета ФИСОКО)

9

Среднеарифметическая оценка по результатам
текущего контроля и четвертным оценкам

5

Проверочная работа

7–8

Контрольная работа/ Всероссийская проверочная
работа (в случае выбора предмета ФИСОКО)

9

Среднеарифметическая оценка по результатам
текущего контроля и четвертным оценкам

8

Контрольная работа, лабораторная
работа/Всероссийская проверочная работа (в случае
выбора предмета ФИСОКО)

9

Среднеарифметическая оценка по результатам
текущего контроля и четвертным оценкам

5–8

Контрольный тест/ Всероссийская проверочная
работа (в случае выбора предмета ФИСОКО)

Информатика

История

Обществознание

География

Духовнонравственная
культура России

Физика

Химия

Биология

35

9

Среднеарифметическая оценка по результатам
текущего контроля и четвертным оценкам

Изобразительное
искусство

5–7

Среднеарифметическая оценка по результатам
текущего контроля и четвертным оценкам

Музыка

5–8

Среднеарифметическая оценка по результатам
текущего контроля и четвертным оценкам

Труд (технология)

5–9-

Среднеарифметическая оценка по результатам
текущего контроля и четвертным оценкам

Физическая культура

5–9

Среднеарифметическая оценка по результатам
текущего контроля и четвертным оценкам

Основы безопасности 8–9и защиты Родины

Среднеарифметическая оценка по результатам
текущего контроля и четвертным оценкам

Учебный план основного общего образования
на 2026-2027 учебный год
Учебный предмет/курс
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
Духовно-нравственная
культура России (ДНКР)
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура

Количество часов в неделю
5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс
5
3
2
5

3

6
3
3
5

3

4
2
3

3
2
3

3
3
3

3
2
1
1
3

3
2
1
1
3

3
2
1
1
2
1

2
2
2
2

2
3
2
2

1
1
2

1
2

0,5
1

1

2
2

1
1
1
2
2

1
1
1
2
2

1
1
1
2
2

36

Всего
21
13
14
10
9
6
3
3
14
1
0,5
8
7
4
7
3
4
8
10

Основы безопасности и
1
1
защиты Родины
Итого часов
26,5
28
30
31
32
обязательной части
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математика: магия и
1
1
стройность чисел
(5а,б,в) (6 а,в)
Трудные вопросы
1
математики
(9а,б,в,
г,д)
Избранные вопросы
1
1
1
русского языка
(7 б,в)
(8
(9а,б,в,
а,б,в)
г,д)
Читательская грамотность
1
1
(5 а,г,б)
(8а,в,б)
Трудные вопросы физики
1
1
1
(7а,б)
(8
9(а,б,в,
а,в,б) г,д)
Живая физика
1
(6г)
Искусственный интеллект
1
1
1
(6г)
(7а)
(9 в,д)
История родного края
0,5
1
(5а,б,в,г (6а,в)
За страницами учебника
1
1
1
1
истории
(6б)
7 (в)
(8
9 (г)
а,б,в)
Геолаборатория
1
1
(5 в,г)
(8
а,б,в)
Трудные вопросы
1
биологии
(9а,б)
Биология. Проектно1
исследовательская
(6б)
деятельность
Всего часов:
2,5
2
2
5
4
ИТОГО часов в неделю
29
30
32
36
36
(обе части)
Максимально допустимая
недельная нагрузка в
29
30
соответствии с
32
36
36
действующими
37

2
147,5

15.5
163

санитарными правилами и
нормами
Итого часов в год (обе
части)

986

1020

1088

1224

1224

5542

Почасовой учебный план ежегодно утверждается приказом директора и размещается на сайте
МАОУ «Школа №24 имени Ю.А. Гагарина».

3.2. Годовой календарный учебный график
Годовой календарный учебный график
МАОУ «Школа №24 имени Ю.А. Гагарина»
на 2026-2027 учебный год
для основного общего образования (5-9 классы)
Дата начала учебного года
Дата окончания учебного
года

5-9 классы
5-8 классы
9 классы

Количество учебных недель

5-9 классы

01 сентября 2026г.
26 мая 2027г.
Определяется в соответствии с расписанием
ГИА
34 недели

Режим работы

5-8 классы
9 классы

Пятидневная учебная неделя
Шестидневная учебная неделя

Каникулярное время
Четверть, каникулы

Продолжительность четвертей

1 четверть
Осенние каникулы

01.09.2026-27.10.2026

2 четверть

05.10.2026-30.12.2026

Зимние каникулы
3 четверть
для 5-8 классов
3 четверть
для 9 классов
Весенние каникулы
для 5-8 классов
Весенние каникулы
для 9 классов
4 четверть

Сроки каникул

Продолжительность
каникул

28.10.2026-04.11.2026

8 календарных дней

31.12.2026-10.01.2027

11 календарных дней

27.03.2027-04.04.2027

9 календарных дней

28.03.2027-04.04.2027

8 календарных дней

11.01.2027-26.03.2027
11.01.2027-27.03.2027

05.04.2027-26.05.2027

Летний каникулы для 5-8
классов
Летний каникулы для 9 классов

27.05.2027-31.08.2027

По окончании сроков
ГИА – 31.08.2027
Сроки проведения промежуточной аттестации
19.04.2027-14.05.2027
38

Не менее 8 недель

Срок ликвидации академической задолженности
1 этап до 30.09.2027
2 этап до 30.12.2027

Годовой календарный учебный график ежегодно утверждается приказом директора и размещается на сайте МАОУ «Школа №24 имени Ю.А. Гагарина».
3.3. План внеурочной деятельности

3.3.1. Цели и задачи внеурочной деятельности
Цель внеурочной деятельности на уровне основного общего образования — обеспечение
индивидуальных потребностей обучающихся, достижение личностных и метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования, создание условий для
становления и развития личности обучающихся, их социализации, профессионального
самоопределения и формирования функциональной грамотности.
Задачи:
1.
Формирование патриотизма, гражданской идентичности, нравственных и экологических
ценностей через информационно-просветительские занятия.
2.
Развитие исследовательских способностей и проектного мышления.
3.
Формирование функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой).
4.
Создание условий для профессионального самоопределения обучающихся.
5.
Поддержка одарённых детей и детей, испытывающих трудности в обучении.
6.
Развитие творческих способностей и эстетического восприятия мира.
7.
Формирование здорового образа жизни и физическое развитие обучающихся.
8.
Организация деятельности ученических сообществ и детских общественных
объединений.
Режим и организация внеурочной деятельности
 Продолжительность занятий — до 40 минут.
 Перерыв между урочной и внеурочной деятельностью — не менее 40 минут.
 Недельная нагрузка — не более 10 часов на одного обучающегося.
 Годовая нагрузка — не более 1700 часов за 5 лет обучения.
 При расчёте годового объёма использовано 34 учебные недели.
 Внеурочная деятельность организуется так же в сотрудничестве с организациями, местным
сообществом, социальными партнерами школы, с учреждениями культуры, общественными
организациями.
3.3.2. Социокультурное взаимодействие МАОУ «Школа № 24 имени Ю.А. Гагарина»
№

Учреждения
дополнительного
образования и культуры
МАУ
ДО
ДЮЦ
«Каскад», МАУ ДО ДШИ им.
Л.А.
1. Старкова,
МАУ ДО ДДЮТ
МАУ ДО ДДЮТЭ
2.

МАУ ДО ДДЮТ
«Движение первых»

Формы взаимодействия
Кружковая работа
Тематические праздники
Творческие конкурсы, смотры, выставки
Социальное проектирование
Ученическое самоуправление
Волонтерство
39

МАУ СП "Спортивная
школа
3.
олимпийского резерва
"Темп", МАО СП «Кристалл»
Совет
ветеранов
микрорайона, общественная
организация
4.
ветеранов войны
и труда, Совет ветеранов
ООО «Сода-хлорат», МАУК
ОГИБДД, ОДН
МВД
России
по
5.
Березниковскому городскому
округу
МБУК "Березниковский
историко-художественный
музей
6. им. И.Ф. Коновалова",
«Централизованная
библиотечная система»,
Производственные
предприятия и учреждения
города,
7.
Центр
занятости
населения
Достопримечательности
города
8.
Березники
и
Пермского края
Березниковский
драматический
9.
театр,
Театр «Бенефис»
Детский
досуговый
10.
центр «Планета счастья»
МАУК
«Централизованная
11.
библиотечная система»
Центр
занятости
12.
населения г. Березники

Занятия обучающихся в спортивных секциях
Спортивные соревнования
Информационное сопровождение учебного
процесса
Встречи-беседы
Профилактические встречи, беседы, лекции
Профилактические акции
Экскурсии в музей
Выставки творческих работ
Общекультурные экскурсии
Информационное
сопровождение
воспитательного процесса
Учебные и познавательные экскурсии
Профориентационная работа,
Проф. тестирование
Познавательные и общекультурные экскурсии
Посещение спектаклей
Занятия
направлениям

с

обучающимися

по

всем

Занятия
направлениям

с

обучающимися

по

всем

Организация проф.проб

3.3.3. Особенности организации внеурочной деятельности в 2026/27 учебном году
В соответствии с ФОП ООО внеурочная деятельность организуется по восьми направлениям:
1.
Внеурочная деятельность по учебным предметам образовательной программы.
2.
Внеурочная деятельность по формированию функциональной грамотности.
3.
Внеурочная деятельность по развитию личности, способностей, самореализации
обучающихся.
4.
Внеурочная деятельность, направленная на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий.
5.
Внеурочная деятельность по организации деятельности ученических сообществ.
6.
Внеурочная деятельность, направленная на организационное обеспечение учебной
деятельности.
7.
Внеурочная деятельность, направленная на организацию педагогической поддержки
обучающихся.
8.
Внеурочная деятельность, направленная на обеспечение благополучия обучающихся.
40

Важное изменение: приказом Минпросвещения России от 08.10.2025 № 729 из ФОП ООО
исключены учебные курсы и факультативы как форма организации внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется в формах практикумов, кружков, клубов, творческих
объединений, соревнований, проектов, экскурсий, дискуссионных площадок.
3.3.4. Структура плана внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности основного общего образования включает:
1.
Инвариантную часть — занятия «Разговоры о важном» (1 час в неделю для всех
классов).
2.
Вариативную часть — направления внеурочной деятельности, определяемые школой
самостоятельно на основе восьми направлений ФОП ООО.
Инвариантная часть
«Разговоры о важном»
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической тематики.
Цель - формирование российской гражданской идентичности, ценностного отношения к Родине,
природе, человеку, культуре, знаниям, здоровью. В 2026/27 учебном году для 6–11 классов занятия
построены на биографических фильмах о выдающихся соотечественниках.
Вариативная часть
«Основные закономерности общей биологии»
Курс по учебным предметам образовательной программы. Расширяет и углубляет знания по биологии,
формирует исследовательские умения через практикумы и лабораторные работы. Дополнительно
реализуется в форме сетевого взаимодействия (использование лабораторий, оборудования) на базе
Кванториума, учреждений СПО.
«Практическая география»
Курс по учебным предметам. Направлен на формирование навыков научно-интеллектуального труда,
развитие логического и алгоритмического мышления. Формы: практикумы, экскурсии, миниисследования, работа с картографическими источниками. Дополнительно реализуется в форме
сетевого взаимодействия (использование лабораторий, оборудования) с посещением ГЕО-квантома
кванториума.
«Английский клуб»
Курс по учебным предметам. Обеспечивает практику речевого взаимодействия, расширяет
социокультурный кругозор, развивает коммуникативные умения. Формы: дискуссии, ролевые игры,
творческие проекты.
«Функциональная грамотность»
Курс по формированию функциональной грамотности. Направлен на развитие читательской,
математической, естественно-научной и финансовой грамотности. Формы: метапредметный кружок,
практикумы, решение кейсов, работа с текстами и данными.
«Россия — мои горизонты»
Профориентационный курс. Реализуется с 6 по 9 класс (1 час в неделю). В 2026/27 учебном году
усилен региональный компонент: школьники изучают экономику своего региона, ведущие
предприятия, востребованные профессии. Курс включает 34 занятия, практико-ориентированные
задания, профессиональные пробы и экскурсии.
«Билет в будущее»
Всероссийский проект ранней профориентации. Участники проходят три этапа: профориентационный
урок, онлайн-тестирование и консультация с педагогом-навигатором, практические мероприятия
(профессиональные пробы). Профпробы осуществляются с помощью сетевого взаимодействия с
предприятиями, центром занятости населения, учреждениями СПО.
«Моя семья»
Курс направлен на формирование ценностного отношения к семье, традиционных семейных
ценностей, осознанного родительства. Включает модули: «Человек, семья, общество», «Мои
41

родственники — похожие и разные», «О семейном уюте и не только», «Важней всего — погода в
доме», «Современная семья и право».
«Основы культурологии»
Курс по развитию личности. Знакомит с культурным наследием России и мира, формирует
эстетическое восприятие, расширяет общекультурную компетентность. Формы: дискуссионные клубы,
экскурсии, творческие проекты.
«Начальная военная подготовка»
Курс для 8 класса (0,5 часа в неделю). В соответствии с изменениями в ОБЗР с 1 сентября 2026 года
предмет разделён на «Безопасность жизнедеятельности» и «Начальная военная подготовка».
Программа включает строевую подготовку, тактическую медицину, огневую подготовку, военную
топографию.
«Хранители истории»
Курс патриотической направленности. Формирует интерес к истории родного края, развивает
исследовательские умения через краеведческую работу, экскурсии, встречи с ветеранами, проекты.
«Театральная студия»
Курс художественно-эстетической направленности. Развивает творческие способности, сценическую
речь, пластику, навыки командной работы. Формы: театральные игры, репетиции, спектакли, участие
в конкурсах.
«Медиа-студия»
Курс коммуникативной и информационной направленности. Формирует навыки работы с
медиатекстом, видеосъёмки, монтажа, ведения социальных сетей. Развивает критическое мышление и
медиаграмотность.
«Школьный спортивный клуб»
Спортивно-оздоровительное направление. Обеспечивает физическое развитие, формирование
здорового образа жизни, участие в соревнованиях. Формы: секции, соревнования, дни здоровья.
«Бюро открытий»
Курс проектно-исследовательской направленности. Развивает исследовательские способности,
проектное мышление. Формы: мини-исследования, практикумы, защита проектов, конференции.
«Юнармейский клуб»
Военно-патриотическое направление. Формирует гражданскую идентичность, физическую
подготовку, навыки строевой подготовки, изучение истории Вооружённых Сил России.
«Хоровое пение»
Художественно-эстетическое направление. Развивает вокальные способности, музыкальный слух,
коллективное творчество. Формы: репетиции, концерты, конкурсы.
«Знатоки музыки»
Курс художественно-эстетической направленности. Расширяет знания о музыке, формирует
музыкальный вкус, развивает умение слушать и анализировать музыкальные произведения.
«Вокальная студия»
Художественно-эстетическое направление. Развивает вокальные данные, сценическое мастерство,
участие в творческих конкурсах и концертах.
«Движение первых»
Курс по организации деятельности ученических сообществ. Формирует социальную активность,
лидерские качества, навыки командной работы. Формы: объединения, отряды, социально значимые
акции, проекты.
«Школьный совет старшеклассников»
Организация ученического самоуправления. Развивает лидерские качества, ответственность, навыки
планирования и организации коллективных дел.
«Служба медиации»
Курс по обеспечению благополучия обучающихся. Направлен на формирование безопасных
межличностных отношений, профилактику конфликтов, развитие навыков конструктивного общения.
Формы: тренинги, профилактические мероприятия, консультации.
42

Приложение: план внеурочной деятельности 5–9 классов на 2026/27 учебный год (таблица
часов).
3.3.5. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является приложением к ООП СОО и оформляется
отдельным документом.
3.4.

Характеристика условий реализации программы ООО

3.4.1. Требования к условиям реализации программы основного общего образования в
соответствии с ФГОС
Требования к условиям реализации программы основного общего образования в соответствии с
ФГОС включают:

общесистемные требования;

требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;

требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Общесистемные требования к реализации программы основного общего образования.
Результатом выполнения требований к условиям реализации ООП ООО является создание
комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам:
 обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;
 гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в Школе
соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
 достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
 развитие личности, ее способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных
и универсальных способов деятельности), включающую овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечение эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного общего
образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
43

 организацию сетевого взаимодействия Школы и организаций, располагающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ основного общего образования, которое направлено на
обеспечение качества условий образовательной деятельности;
 включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды города
Соликамска, формирование у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализацию
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
 обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и
культурных особенностей города Березники.
При реализации программы основного общего образования каждому обучающемуся, родителям
(законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечен доступ к информационно-образовательной среде Школы.
Информационно-образовательная среда Школы в основном обеспечивает:

доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся;

доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения;
 возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного общего
образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в электронном
виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня знаний
и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для организации образовательной
деятельности с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
объективного оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды Школы
обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
В случае реализации программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода
обучения может быть обеспечен индивидуальным доступом к совокупности информационных и
электронных образовательных ресурсов, информационных технологий, соответствующих
технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных программ
основного общего образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется
доступ к сети Интернет как на территории Школы, так и за ее пределами (далее – цифровая
образовательная среда).
Реализация программы основного общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования цифровой образовательной среды могут быть обеспечены
ресурсами иных организаций.
Функционирование цифровой образовательной среды обеспечивается соответствующими
средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
44

Функционирование цифровой образовательной среды соответствует законодательству Российской
Федерации.
Условия использования цифровой образовательной среды обеспечивают безопасность хранения
информации об участниках образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных
ресурсов, используемых Школой при реализации программ основного общего образования,
безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
При реализации программы основного общего образования с использованием сетевой формы
требования к реализации указанной программы обеспечиваются совокупностью ресурсов
материально-технического и учебно-методического обеспечения, предоставляемого организациями,
участвующими в реализации программы основного общего образования с использованием сетевой
формы.
3.4.2. Описание кадровых условий реализации ООП ООО
Для обеспечения реализации программы основного общего образования школа укомплектована
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей
и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:

укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий
для ее разработки и реализации;

непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризуется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утвержденным штатным расписанием.
Реализация программы основного общего образования обеспечивается педагогическими работниками школы, а также лицами, привлекаемыми к ее реализации с использованием ресурсов
нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также при
необходимости с использованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных
программ и (или) отдельных учебных предметов, курсов, модулей, практики, иных компонентов,
предусмотренных образовательными программами (в том числе различных вида, уровня и (или)
направленности), с использованием сетевой формы реализации образовательных программ наряду
с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать
научные организации, медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и
иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующей образовательной программе. Уровень квалификации
педагогических и иных работников школы, участвующих в реализации основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием
документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также
прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые
45

могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми школой.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников школы осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализаци.
Школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение
условий материально-технических и информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям
в системе образования в целом.
В школе создана система повышения квалификации. Приоритетным направлением является
обучение педагогов по вопросам реализации ФГОС ООО, овладение современными педагогическими
технологиями, включая ИКТ. Использованы следующие формы повышения квалификации: стажировки,
участие в конференциях, курсах повышения квалификации, в т.ч. командное участие, обучающих
семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной
программы, дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах, создание и
публикация методических материалов. Создана внутришкольная система повышения квалификации.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников школы,
участвующих в разработке и реализации ООП ООО характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже одного раза в три года. При этом могут быть использованы различные
образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС ООО:

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;

освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также

системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
46

Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации ООП ООО, является
Школьная система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации ООП ООО рассматриваются методическими объединениями
школы.
В школе ежегодно составляется план методической работы, в котором конкретизируются приоритетные направления развития, виды деятельности методических объединений, темы и формы
методической работы педагогов.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1.
Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС ООО.
2.
Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС ООО.
3.
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы школы.
4.
Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда.
5.
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации
ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах:
совещания при директоре, заседания педагогического совета, презентаций, приказов, инструкций,
рекомендаций, резолюций и т. д.
Педагогическими работниками школы системно разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
3.4.3. Описание психолого-педагогических условий реализации ООП ООО
Психолого-педагогические условия, созданные в Школе, обеспечивают исполнение требований
ФГОС ООО к психолого-педагогическим условиям реализации ООП ООО, в частности:

обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного общего и
среднего общего образования;

способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
Школы с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;

обеспечивают формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников Школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;

обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В Школе психолого-педагогическое сопровождение реализации программы основного общего
образования осуществляется квалифицированными специалистами: педагогом-психологом; учителемлогопедом; социальным педагогом.
В процессе реализации ООП ООО Школой обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;

сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;

поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
47

когнитивного и эмоционального развития обучающихся;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;

создание условий для последующего профессионального самоопределения;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

поддержка детских объединений, ученического самоуправления;

формирование психологической культуры поведения в информационной среде;

развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации ООП ООО осуществляется индивидуальное психологопедагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:

обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии и социальной адаптации

обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;

обучающихся с ОВЗ;

педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;

родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на уровне Школы, классов, групп, а также на индивидуальном
уровне.
В процессе реализации ООП используются такие формы психолого-педагогического
сопровождения как:

диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией Школы.

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в Школе сотрудниками, уполномоченными их проводить в течение всего учебного
времени в соответствии с циклограммой проведения мероприятий, утверждае-мым приказом
директора в начале учебного года.
Деятельность педагога-психолога Школы осуществляется по следующим направлениям:
Уровни

Формы

Индивидуальное
(по запросу родителей, педагогов)

Консультирова
ние

Основные направления психологопедагогического сопровождения
Сохранение и укрепление психологического здоровья.
Формирование
коммуникативных
навыков
в
разновозрастной среде и среде сверстников. Выявление и
поддержка
детей
с
особыми
образовательными
потребностями.
Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения.

48

Групповое
(по
запросу классного руководителя)

Коррекционноразвивающая
работа

На уровне класса
(по
запросу
классного
руководителя)

Профилактика

На уровне
Школы
(по запросу
администрации)

Диагностика

Формирование ценности здоровья и безопасного образа
жизни. Формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников. Выявление и
поддержка
детей
с
особыми
образовательными
потребностями.
Профилактика
и
коррекция
неблагоприятного
психологического
климата
в
коллективе, формирование навыков
саморегуляции эмоциональных состояний.
Поддержка детских объединений и ученического
самоуправления. Формирование ценности здоровья и
безопасного
образа
жизни.
Формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников. Выявление и поддержка одаренных
детей.
Мониторинг возможностей и способностей
обучающихся.

Основными формами деятельности педагога-психолога по сохранению психологического
здоровья учащихся являются:

психологическое сопровождение процесса адаптации обучающихся к новым условиям
учения и общения;

психологические обследования учащихся, а также мониторинговые исследования
сформированности метапредметных и личностных результатов, уровня их психологического здоровья,
динамики психического развития;

индивидуальные и групповые консультации;

индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия для учащихся;

релаксационные сеансы по снятию психоэмоционального напряжения, стрессов;

семейное консультирование по проблемам, просветительская, консультативная и тренинговая работа с родителями. Профилактика аддиктивного поведения;

психологическая поддержка педагогической деятельности.
Деятельность педагога-психолога включает 4 основных модуля:
Первый модуль - диагностический
Основными для данного модуля являются следующие диагностические минимумы:
Мониторинг адаптации.
Цель: выделение группы детей, у которых возникают проблемы в процессе адаптации к среднему
звену. Проводится в начале учебного года.
Мониторинг эмоционально-личностного состояния.
Цель: своевременное выявление и устранение факторов, которые неблагоприятно влияют на
развитие обучающихся и могут вести к отклонениям в их психическом, интеллектуальном или
нравственном развитии, а также осуществлять превентивные мероприятия по профилактике
возникновения социальной дезадаптации, аддикций и девиаций поведения.
В процессе мониторинговых исследований происходит накопление сведений об учащихся. По
результатам мониторинга педагог-психолог образовательного учреждения проводит коррекционную
работу по выявленным проблемам развития личности и эмоционально-волевой сферы.
Педагоги-психологи в рамках своей профессиональной деятельности: выявляют ситуацию
раннего социального и психологического неблагополучия несовершеннолетних; разрабатывают
индивидуальные программы коррекции; проводят занятия и тренинги с детьми группы риска;
оказывают консультативную помощь родителям (законным представителям)
обучающихся, педагогам образовательных организаций, в том числе по вопросам рискованного,
49

агрессивного (буллинг, кибербуллинг), суицидального, аддиктивного поведения; участвуют в
разработке и проведении примирительных программ для участников конфликтов в условиях
школьной службы примирения.
Второй модуль - коррекционно-развивающий
Целью данного модуля является создание условий для коррекционно-развивающей поддержки
всем нуждающимся учащимся посредством оказания психологических услуг или направления к
соответствующим специалистам.
В рамках данного модуля педагог-психолог на основании наблюдений классных руководителей,
педагогов-предметников, социального педагога, родителей (законных представителей), а также по
итогам мониторингов и собственных наблюдений, выделяет группы риска и детей, нуждающихся в
коррекционной поддержке. Педагог-психолог создает условия для мотивации у учащихся и их
родителей (законных представителей) на посещение коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога ориентирована на коррекцию
межличностных отношений в классах, отклонений в эмоционально-личностной сфере, содействие
преодолению кризисных периодов в жизни учащихся (например, переход на следующий уровень
образования, вступление в подростковый возраст, подготовка к сдаче экзаменов и т.п.) с помощью
долгосрочных психологических программ, тренингов, игровых занятий.
Третий модуль - профилактический
Целью
данного модуля является предупреждение возможного неблагополучия в
психоэмоциональном и личностном развитии учащихся. Осуществление превентивных мероприятий
по профилактике возникновения социальной дезадаптации, аддикций и девиаций поведения.
Четвертый модуль - консультационно-просветительский
Целью данного модуля является развитие психолого-педагогической компетентности
(психологической культуры) учащихся, педагогов, родителей (законных представителей).
В рамках данного модуля педагог-психолог в течение года проводит консультации с родителями
(законными представителями), чьи дети вошли в группу риска с разъяснением результатов
мониторинга и рекомендациями для их развития. Также педагог-психолог проводит групповые
консультации, выступает на педагогических советах; участвует в работе психолого-медикопедагогического консилиума, совета профилактики, организует и проводит семи-нары- практикумы
для педагогов, родительские собрания, участвует в проведении родительских форумов, организуемых
на базе образовательного учреждения.

50

3.4.4.Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
Финансовые условия реализации программы основного общего образования обеспечивают:

соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами общедоступного и бесплатного основного общего образования;

возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;

покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного
и бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании Школы.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО Школы осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в Школе осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги по
реализации программ основного общего образования, в том числе адаптированных, осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание муниципальных
услуг в сфере основного общего образования, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на оказание муниципальных услуг
муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию ООП ООО — гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации ООП ООО,
включает:

расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы основного общего образования;

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися
с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюд-жетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и
иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом
51

принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете
организации — структуре норматива затрат на реализацию ООП ООО (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы Школы в части обучения детей с ОВЗ финансовое обеспечение
реализации образовательной программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает
расходы необходимые для создания специальных условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами Школы в «Положении о системе оплаты труда работников МАОУ «Школа №24
имени Ю.А. Гагарина», определены критерии и показатели результативности и качества деятельности
и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения ООП ООО.
В них включаются:
 динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта;

повышение уровня профессионального мастерства и др. Школа самостоятельно
определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, административнохозяйственного, производственного, учебновспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения
образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
 на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба,
52

спортивного комплекса и др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных Школе на очередной финансовый год.
3.4.4. Материально-техническое и учебно-методическое
обеспечение реализации ООП ООО
3.4.4.1.
Информационно-образовательная среда
Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего образования
обеспечиваются также современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда Школы обеспечивает:

возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;

безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой образовательной среды;

информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;

информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;

планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;

мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности; мониторинг
здоровья обучающихся;

современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;

дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических
работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской Федерации;

дистанционное взаимодействие Школы с другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в сфере культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса, обеспечивающих достижение
целей основного общего образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС Школы являются:

учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на русском языке из расчета
не менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося;

фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);

учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);

информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным мате-риалам, в т. ч.
к наследию отечественного кинематографа;

информационно-телекоммуникационная инфраструктура;

технические средства,
обеспечивающие
функционирование информационно53

образовательной среды;
 программные
инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
 служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной среды.
ИОС Школы предоставляет для участников образовательного процесса возможность:
 достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
 развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в
том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы,
практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей
организаций дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
 формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
 индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной
работы при поддержке педагогических работников;
 включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
 обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
 эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников Школы, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
 эффективного управления Школой с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования.
Цифровая образовательная среда Школы обеспечивает:

доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта Школы:
https://24.berschool.ru//;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и (или)
асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
54

Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
 поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети — Интернете
в соответствии с учебной задачей;
 обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
 размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в сети
образовательной организации и Интернете;
 выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
 участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздни-ках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации ООП ООО с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационнообразо-вательной среде
организации из любой точки, в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети
как на территории Школы, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и поддерживающих
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда Школы обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной организации по
направлениям отражено в таблице (см. таблицу).
Компоненты информационно-образовательной среды

Наличие компонентов ИОС

Учебники в печатной и (или) электронной форме по
каждому предмету, курсу, модулю обязательной части
учебного плана ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной форме или
учебные пособия по каждому учебному предмету, курсу,
модулю, входящему в часть, форми-руемую участниками
образовательных отношений, учебного плана
ООП ООО в расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной части учебного плана
на одного обучающегося

Да

Фонд дополнительной литературы художественной и
научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе специальных
изданий для обучающихся
с ОВЗ

Да

55

Сроки с создания
условий в соответствии с требованиями ФГОС (в случае
полного или
частично отсутствия обеспеченности)

Да

Пополняется регулярно по мере финансирования

Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
 натурный фонд (натуральные природные объекты,
коллекции промышленных материалов, наборы для
экспериментов, коллекции народных промыслов и
др.);
 модели разных видов;
 печатные средства (демонстрационные: таблицы,
репродукции портретов и картин, альбомы
изобразительного материала и др.;
 раздаточные: дидактические карточки, пакетыкомплекты документальных материалов и др.);
 экранно-звуковые (аудиокниги, фонохресто-матии,
видеофильмы),
 мультимедийные средства (электронные при-ложения
к
учебникам,
аудиозаписи,
видео-фильмы,
электронные медиалекции, тренажеры, и др.)
Информационно-образовательные ресурсы Интернета
(обеспечен доступ для всех участников образовательного процесса)
Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура
Технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды
Программные инструменты, обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды
Служба технической поддержки функционирования цифровой образовательной среды

3.4.4.2.

Да

Пополняется регулярно по мере финансирования

Да
Да

Да
Да
Да
Да
Имеется
Имеется
Имеется
Функционирует

Материально-технические условия реализации ООП ООО

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования Школы обеспечивают:
возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и объемов
текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществ-ляющей
образовательную деятельность.
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательных отношений.
В Школе закреплены локальными актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие
56

учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего общего
образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих
современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в
целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из
прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному осна-щению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован
25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации.
Школа располагает материально-техническим обеспечением образовательной деятельности
(помещениями и оборудования) реализации программы основного общего образования в соответствии
с учебным планом.
Школа самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном
порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение образовательной деятельности
при получении основного общего образования.
Кабинеты по предметным областям «Русский язык и литература», , «Иностранные язы-ки»,
«Общественно-научные предметы», «Искусство», «Технология», «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» оснащены комплектами наглядных пособий, карт, учебных макетов,
специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с программой
основного общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии, должны
быть оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего
проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с
программой основного общего образования.

3.5.

Контроль состояния системы условий

С целью контроля состояния системы условий реализации ООП ООО в МАОУ «Школа №24 имени
Ю.А. Гагарина» проводится мониторинг. Оценке подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические условия; учебно-методическое и информационное обеспечение;
деятельность педагогических работников в реализации психолого-педагогических ресурсов.
Объект контроля
Кадровые условия реализации ООП ООО



Содержание контроля
Проверка укомплектованности ОО педагогическими, руководящими
и иными работниками.
57




Психологопедагогические условия
реализации ООП ООО



Материальнотехнические
условия
реализации ООП ООО






Информационнометодические условия
реализации ООП ООО

Установление соответствия уровня квалификации педагогических и
иных работников ОО требованиям Единого
квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих.
Проверка обеспеченности непрерывности профессионального
развития педагогических работников ОО.
Проверка степени освоения педагогическими работниками
образовательной программы повышения квалификации
Оценка достижения обучающимися планируемых результатов
освоения ООП ООО: личностных, метапредметных,
предметных.
Проверка соблюдения: санитарно-гигиенических норм; санитарнобытовых условий; социально-бытовых условий; пожарной и
электробезопасности; требований охраны труда; своевременных
сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Проверка наличия доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры ОО.

 Проверка наличия учебников, учебно-методических и дидактических
материалов, наглядных пособий и др.
 Проверка обеспеченности доступа для всех участников образовательной
деятельности к информации, связанной с реализацией ООП ООО,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательной
деятельности и условиями ее осуществления в ОО.
 Проверка обеспеченности доступа к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным
ресурсам,
размещенным
федеральных
и
региональных базах данных ЭОР.
 Обеспечение учебниками и (или) учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по всем
учебным предметам ООП ООО.
 Обеспечение фондом дополнительной литературы, включающий
детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие реализацию ООП ООО.
 Обеспечение учебно-методической литературой и материалами по всем
курсам внеурочной деятельности, реализуемым в ОО.

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

.

68

69

70

71

72

73

74

75

76