Содержание
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.1.1.Цели реализации ООП СОО
1.1.2.Принципы формирования ООП СОО
1.1.3.Общая характеристика ООП СОО
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП СОО
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
1.3.3.Организация и содержание оценочных процедур
2. Содержательный раздел
2.1.Рабочие программы учебных предметов, курсов (модулей)
2.2.Программа формирования УУД
2.2.1. Целевой раздел программы формирования УУД
2.2.2. Содержательный раздел программы формирования УУД
2.2.3. Организационный раздел программы формирования УУД
2.3.Рабочая программа воспитания
3. Организационный раздел
3.1.Учебный план
3.2.Годовой календарный учебный график
3.3.План внеурочной деятельности
3.3.1. Цели и задачи внеурочной деятельности
3.3.2. Социокультурное взаимодействие МАОУ «Школа № 24 имени Ю.А.
Гагарина»
3.3.3. Особенности организации внеурочной деятельности на уровне
СОО в 2026/27 учебном году
3.3.4. Календарный план воспитательной работы
3.4.Характеристика условий реализации ООП СОО
3.4.1. Требования к условиям реализации ООП СОО в соответствии с ФГОС
3.4.2. Описание кадровых условий реализации ООП СОО
3.4.3. Описание психолого-педагогических условий реализации ООП СОО
3.4.4. Финансово-экономические условия реализации ООП СОО
3.4.5. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
реализации ООП СОО
3.4.5.1. Информационно-образовательная среда
3.4.5.2. Материально-технические условия реализации ООП ООО
3.5.Контроль состояния системы условий

1
1
1
2
3
4
6
6
7
10
12
12
12
12
13
24
25
25
25
33
34
34
35
36
37
37
37
39
41
44
46
46
49
50

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.
Пояснительная записка
Основная образовательная программам основного общего образования (далее – ООП ООО)
МАОУ «Школа №24 имени Ю.А. Гагарина» города Березники Пермского края разработана на
основе нормативно-правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность:
- Федеральный закон №273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» (в ред. от 25.04.2026);
- Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. от 18.06.2025);
- Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной
образовательной программы основного общего образования» (в ред. Приказов Минпросвещения
России от 01.02.2024 N 62, от 19.03.2024 N 171 (ред. 09.10.2024), от 09.10.2024 N 704, от 08.10.2025
N 729, от 10.11.2025 N 808);
- Устав МАОУ «Школа №24 им. Ю.А. Гагарина».
Также при реализации ООП ООО учтены требования:
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. №
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 "Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания".
При разработке ООП ООО МАОУ «СОШ №17» (далее – Школа) предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих
программ по учебным «Русский язык», «Литература», «История», «Обществозна-ние», «География»,
«Основы безопасности и защиты Родины», «Труд (технология)».
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный. Приложением к
ООП ООО являются локальные нормативные акты образовательной организации, конкретизирующие
и дополняющие основную образовательную программу.
1.1.1.Цели реализации ООП СОО
Целями реализации ООП СОО являются:

формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно
и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;

преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;

организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;

формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;

подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;

организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение следующих
основных задач:

формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами
наук, государственным языком Российской Федерации, навыками ум-ственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
1


обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, ин-дивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;

обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;

достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);

обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;

создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2.Принципы формирования ООП СОО
ООП СОО учитывает следующие принципы:

принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего
общего образования;

принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;

принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);

принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;

системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
 принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
2

 принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
 принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
 принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий;
 принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.368521 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта
2023 г., регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
 ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2312 часов и более 2516 часов
в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и СанПиН.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
среднего общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами Школы.

1.1.3.Общая характеристика ООП СОО
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел ООП СОО включает:

пояснительную записку;

планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;

систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
 рабочие программы учебных предметов;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
 рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения ООП СОО и разработаны на основе федеральных программ учебных предметов и требований
ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
 цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как
средства совершенствования их универсальных учебных действий;
 описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их
3

связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
программы среднего общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам, являющимся основой
мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе
общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и
культурном развитии многонационального народа России.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы среднего общего
образования и включает:
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной организацией
или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде обучения.

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям среднего
общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней
позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностносмысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры,
способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности
образовательной
организации
в
соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми
в обществе
правилами и
нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на
ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе
в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды.
4

Метапредметные результаты включают:

освоение обучающимися межпредметных понятий (позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);

способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;

готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;

овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные
результаты
сгруппированы
по
трем
направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие
умение овладевать:

познавательными универсальными учебными действиями;

коммуникативными универсальными учебными действиями;

регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:

освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, предпосылки научного типа мышления;

виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:

сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;

определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;

определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования
по учебным предметам;

 усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается
базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.

5

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП СОО
1.3.1.

Общие положения.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:

стартовую диагностику;

текущую и тематическую оценку;

итоговую оценку;

промежуточную аттестацию;

психолого-педагогическое наблюдение;

внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов,
составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные,
интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не более чем
45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не
должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного учебного
предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:

независимую оценку качества образования;

итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
6

интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:

оценку предметных и метапредметных результатов;

использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования
контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;

использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);

использования
мониторинга
динамических
показателей
освоения
умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и
образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований. Инструментарий для них разрабатывается централизованно на федеральном или
региональном уровне и основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках
психолого-педагогической диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, Российской Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за
результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных
и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
7

Основным объектом оценки метапредметных результатов:

освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);

способность использования универсальных учебных действий в познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками,
к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;

овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности. В
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования.

Таблица 1
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Код проверяемого требования
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.1.4
1.1.5
1.2
1.2.1
1.2.2

1.2.3
1.2.4

1.2.5
1.2.6

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Познавательные универсальные учебные действия (далее - УУД)
Базовые логические действия
Устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения
Выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
Самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать
ее всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения
Вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности
Развивать креативное мышление при решении жизненных проблем
Базовые исследовательские действия
Владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем
Овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов
Формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами
Выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать
гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения
Анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически
оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях
Уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности; уметь интегрировать знания из разных предметных
областей;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия
в профессиональную среду
8

1.2.7

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3
1.3.4

1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
3
3.1
3.1.1

3.1.2

3.2
3.2.1
3.2.2

Способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные
подходы и решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов
Работа с информацией
Владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления
Создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации
Оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам
Использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности
Владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
безопасности личности
Коммуникативные УУД
Общение
Осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
владеть различными способами общения и взаимодействия
Развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых
средств
Аргументированно вести диалог
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях; давать оценку новым ситуациям
Самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся
ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за
решение; оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний
Самоконтроль
Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям
Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
9

3.3

решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению
Эмоциональный
интеллект,
предполагающий
сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей
1.3.3.

Организация и содержание оценочных процедур

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых
и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один
раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе – проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися. Результатом проекта является одна из
следующих работ:

письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);

художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсце нировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;

 материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
 отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
отражены в отдельном Положении.
Проект оценивается по следующим критериям:
 сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принято-го решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
 сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
10

работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
 сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
 сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Предметные результаты освоения ФОП СОО с учетом специфики содержания учебных
предметов, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности
оценки
по
отдельному
учебному
предмету
фиксируются в
приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
 требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
 график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая
диагностика проводится
в
начале 10
класса и
выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том
числе:
средствами
работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
11

В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:

стартовая диагностика;

оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

оценка уровня функциональной грамотности;

оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета Школы. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или)
для повышения квалификации педагогического работника.
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов (модулей)
Рабочие программы учебных предметов, курсов (модулей) ежегодно рассматриваются на
педагогическом совете школы и утверждаются приказом директора.
Рабочие программы разрабатываются на основании федеральных рабочих программ.
Рабочие программы учебных предметов являются приложение к данной программе. (Рабочие
программы представлены отдельными документами).

2.2. Программа формирования УУД
2.2.1

Целевой раздел программы формирования УУД

На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных учебных
действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо возрастания
сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Именно
переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный
возраст
как
особенный
этап
в
становлении
УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности
решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается
также способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации.
Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД начинают использоваться
как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет умения
выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий тесно
переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют
коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов.
Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных УУД и формирования
собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование
12

образовательного запроса. Это особенно важно с учетом повышения вариативности на уровне
среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения
предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения обучающимися
основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий; формирование у
обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм
организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:

развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых
социальных и межличностных отношений;

формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
 повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в учебных предметах, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
 создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
 формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обще-ствах, научно-практических
конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практико-ориентированного
результата;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ, включая
владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией вы-полненных;
 работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
 возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных
навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
 подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
2.2.2.Содержательный раздел программы формирования УУД
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
 описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
 описание особенностей реализации основных направлений и форм;
 учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (далее –РП) отражают
определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
 как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
 в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания;
 в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным учебным предметам.
13

Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
 устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении (например,
традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся гласных и другие); при
изучении литературных произведений, направлений, фактов ис-торико-литературного процесса;
анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и находить
закономерности; формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое
значение слова путём установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих
основные родо-видовые признаки реалии;

выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например,
схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при
объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных
частей речи) и другие;

разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;

оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и неверные
суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;

развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного речевого и читательского опыта.

самостоятельно формулировать
и
актуализировать
проблему,
заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;

устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с
другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах
искусств;

выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:

формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и другие);

выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;

анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи, критически оценивать их достоверность;

уметь интегрировать знания из разных учебных предметов (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства
межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков и
другие);

уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы действия
в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах произ-ношения и
правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь переносить знания, в том числе
14

полученные в результате чтения и изучения литературных произведений, в познавательную и
практическую области жизнедеятельности;

владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной
и других культур;

владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
 Формирование
универсальных
учебных
познавательных
действий
включает работу с информацией:
 самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации из
энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность информации, её соответствие правовым и
морально-этическим нормам;
 создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации (презентация, таблица,
схема и другие);
 владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
 владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с
темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою
точку зрения по поставленной проблеме;
 пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
 аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно выражать
своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к оппоненту и в
корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы;
 логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения; самостоятельно
выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные тексты с учётом цели и
особенностей аудитории;
 осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;
 принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их
достижению;
 оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат;
 уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и письменной
форме;
 предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным;
 участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
 самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить необходимые
коррективы;
 оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать собственную
работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
 осуществлять
речевую
рефлексию (выявлять
коммуникативные
неудачи и их
15

причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать
собственную речь с учётом целей и условий общения;
 давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной литературе;
оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
 осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры; выявлять
взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием
личности;
 принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в
процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
 анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
 распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
сравнивать, классифицировать и обобщать их;
 выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка
(например, грамматических конструкции и их функций);
 сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном языке;
 различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
 анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа в
собственных высказывания;
 проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению особенностей
единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических), социокультурных
явлений;
 формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковыми явлениями;
 представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной деятельности;
 проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
 использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
 полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
 фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тези-сов);
 оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
 соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
 воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на
иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и целями
16

общения;
 развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
 осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
 выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
 публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
 осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного профиля с
целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
 планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль
и координировать свои действия с другими членами команды;
 выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
 оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи);
 корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных
или информации;
 осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
 выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между понятиями;
формулировать определения понятий;
 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
 выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
 воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
 делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
 проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;
 выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению
особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению зави-симостей между
17

объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений,
прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:

выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и структурировать
информацию, представлять ее в различных формах;

оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи;

анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать
графически, записывать с помощью формул;

формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;

проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедук-цию,
аналогию, математические методы;

создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы данных;

использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты
моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:

воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;

в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать разногласия и
возражения;

представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя поясне-ниями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления с
учетом задач презентации и особенностей аудитории;

участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при решении учебных
задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;

выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:

составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой информации;

владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и
результата решения математической задачи;
18


предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
 оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с использованием
физических законов и теорий, например, закона сохранения механической̆ энергии, закона сохранения
импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической̆ теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу
химических соединений;
 определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений), например,
инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого
(кристаллического) тела, идеального газа;
 выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
 применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь преобразовывать
модельные представления при решении учебных познавательных и практических задач,
применять модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и
химических реакций;
 выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения новых
знаний о веществах и химических реакциях;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия использования
тепловых двигателей̆ и теплового загрязнения окружающей̆ среды с позиций экологической̆
безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о
рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения групповых
проектов);
 развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультра-звуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий
их безопасного применения в практической̆ жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
 проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на рамку с
током; явления электромагнитной̆ индукции, зависимости периода малых колебаний математического
маятника от параметров колебательной̆ системы;
 проводить исследования зависимостей̆ между физическими величинами, например: зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы упругости от
деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания вещества; исследование
зависимости полезной̆ мощности источника тока от силы тока;
 проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой̆
пропорциональной̆ зависимости между дальностью полёта и начальной̆ скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной̆ плоскости на заданное расстояние от его
массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
 формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями
и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с использованием
физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
19

энергия и импульс фотона;
 уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности, например,
распознавать физические явления в опытах и окружающей̆ жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на
базовом уровне);
 уметь интегрировать знания из разных учебных предметов, например, решать качественные
задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать расчёт-ные задачи с
неявно заданной̆ физической̆ моделью, требующие применения знаний из разных разделов школьного
курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
 выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой̆ на изученные физические законы, закономерности и физические
явления (на базовом уровне);
 проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела,
имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
 создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать сообщения о методах
получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
 использовать
средства
информационных
и
коммуникационных
технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
 использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
 аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
 при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения задач,
результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий о
современной естественнонаучной картине мира;
 работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по изучаемой
теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе»,
«Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в
природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
 самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по физике и химии,
план выполнения практической̆ или исследовательской работы с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей;
 делать осознанный̆ выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в
групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
 использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при решении
качественных и расчетных задач;
 принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов
20

учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
 характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность в
современных условиях;
 самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на
основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и социальных институтов;
 устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации
социальных явлений прошлого и современности; группировать, систематизировать исторические
факты по самостоятельно определяемому признаку, например, по хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям, проводить классификацию стран по
особенностям географического положения, формам правления и типам государственного устройства;
 выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем
и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической деятельности и проблем
устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества жизни, изменениями содержания
парниковых газов в атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
 оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих
остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны;
 вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации исторических
фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
 владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для формулирования и
обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на фактический материал, в том
числе используя источники социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной
направленности;
 анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания (реконструкции) в
устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края,
истории России и всемирной истории;
 формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или предложенной
точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории и сравнивать
предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
 актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы
для
доказательства
своих
утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений при выполнении практических работ;
 проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные методы социального
познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование,
метод моделирования и сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
21

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
 владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и различать
в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории,
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
 извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном сообщении,
осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
 использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества, направлениях
государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных
процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
 оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции автора
документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной информации,
достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
 владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания особенностей
политического, социально-экономического и историко-культурного развития России как
многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
 выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития общества
в прошлом и сегодня;
 ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социаль-ногуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
 самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих
целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
 принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности, используя
социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других национальностей и
культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных
общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой,
иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
22


способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;

сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания
одного или нескольких учебных предметов;

способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргумен-тации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного
учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, призванную
обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной
степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых
для освоения социальной жизни и культуры. Более активной становится роль самих обучающихся,
которые самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые
ресурсы и другое. Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как
инструмента интерпретации результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и методология
индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух
и более учебных предметов одной.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может проводиться не в
школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разво-рачивался. Если это
социальный проект, то его результаты могут быть представлены местному сообществу или сообществу
волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование; исследова-тельское;
инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет, опытный
образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие, социальное
мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям, определенным в Положении. Для
учебного исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта важно, в
какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта осуществ-ляться с
учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов обучающихся. При этом
целесообразно соблюдать некий общий алгоритм педагогического сопровождения индивидуального
проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование темы проекта, постановку целей и
задач, сбор информации/исследование/разработка образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована по-разному:
в рамках специально организуемых в гимназии проектных «дней», в рамках проведения ученических
научных конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных испытаний. Однако,
независимо от формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся
23

должна быть обеспечена возможность:

представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;

публично обсудить результаты деятельности с другими обучающимися, педагогами, родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;

получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов, научных
организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной деятельности
должны быть известны обучающимся заранее. Параметры и критерии оценки проектной деятельности
должны обсуждаться с обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита
реализованного проекта, но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для
оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и представители
администрации школы, где учатся дети, могут приглашаться представители местного сообщества и
тех сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы.
2.2.2
Организационный раздел программы формирования УУД
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить совершенствование
компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:

укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;

непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД, что может включать следующее:

педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;

педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;

педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;

педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
 педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности;
 педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
 педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
 сетевое взаимодействие школы с другими организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
 обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в школе, обеспечение возможности выбора
обучающимся формы получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя,
24

учебной группы);
 использование дистанционных форм получения образования как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
 обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе
в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
 обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
 обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских
организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание мето-дически
единого пространства внутри школы, как во время уроков, так и вне их.

2.3.

Рабочая программа воспитания

Рабочая программа воспитания ежегодно рассматривается на педагогическом совете школы и
утверждаются приказом директора.
Рабочие программы воспитания разрабатывается на основании федеральной рабочей программы
воспитания.
Рабочие программа воспитания являются приложением к данной программе. (Рабочая
программа воспитания представлена отдельным документом).
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план
Учебный
план
среднего
общего
образования
Муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения "Школа № 24 имени Ю.А. Гагарина» (далее - учебный план) для
10-11 классов, реализующих основную образовательную программу среднего общего образования
(далее – СОО), фиксирует максимальный объем учебной нагрузки, определяет состав и структуру
учебных предметов, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам, регламентирует формы и периодичность промежуточной аттестации. Учебный план
является частью образовательной программы Муниципального общеобразовательного учреждения
«Школа № 24 имени Ю.А. Гагарина» (далее – МАОУ «Школа №24»), разработанной в соответствии с
ФГОС среднего общего образования, с учетом Федеральной образовательной программой основного
общего образования..
Учебный год в МАОУ "Школа № 24» начинается 01.09.2026 и заканчивается 26.05.2027. Языком
обучения является русский язык.
Учебный план ООО МАОУ «Школа №24» разработан на основе следующих нормативных
документов:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в ред. от 25.04.2026).
2.
Приказ Минпросвещения России «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» от 17 мая 2012 г. № 413 (в ред. от
12.02.2025)
3.
Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023г. № 371 «Об утверждении федеральной
образовательной программы среднего общего образования» (в ред. Приказов Минпросвещения
России от 01.02.2024 N 62, от 19.03.2024 N 171, от 09.10.2024 N 704, от 08.10.2025 N 729, от 10.11.2025
N 808).
25

4.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания» (ред. от 24.12.2025).
5.
Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования» (ред. от 04.03.2025).
6.
Приказ Минпросвещения России от 31.08.2023 №650 «Об утверждении Порядка
осуществления мероприятий по профессиональной ориентации обучающихся по образовательным
программам основного общего и среднего общего образования».
7.
Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации,
Министерства просвещения Российской Федерации от 30.06.2020 № 845/369 «Об утверждении
Порядка зачета организацией, осуществляющей образовательную деятельность, результатов
освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики,
дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих
образовательную деятельность».
8.
Письмо Минпросвещения России от 26 февраля 2021 г. № 03-205 «О методических
рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по обеспечению возможности освоения
основных образовательных программ обучающимися 5 – 11 классов по индивидуальному учебному
плану»).
9.
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 2 марта 2026 г. № 03320 «Об изменениях в ФООП».
10.
Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 13 января 2023 года №
03-49 «О направлении методических рекомендаций по системе оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
- Устав МАОУ «Школа №24»;
- Основная образовательная программа ООО МАОУ «Школа №24».
Получение среднего основного образования в МАОУ «Школа №24» осуществляется в
следующем режиме:
- продолжительность учебного года составляет 34 учебные недели;
- продолжительность учебной недели – 6 дней;
- продолжительность урока – 40 минут;
- максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10 классе – 37
часов, в 11 классе – 37 часов:
- затраты времени на выполнение домашнего задания – не более 3,5 час.
Учебный план ориентирован на 2-летний нормативный срок освоения образовательных
программ среднего общего образования и состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для
изучения и содержит не менее 13 учебных предметов («Русский язык», «Литература», «Иностранный
язык», «Математика», «Информатика», «История», «Обществознание», «География», «Физика»,
«Химия», «Биология», «Физическая культура», «Основы безопасности и защиты Родины»).
В образовательной программе школы на уровне среднего общего образования реализуется
профильное обучение, что предусматривает изучение не менее 2 учебных предметов на углубленном
уровне из соответствующей по профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней
предметной области. В МАОУ «Школа №24» профильное обучение осуществляется по профилям:
26

- в 11 классе гуманитарный и технологический;
- в 10 классе – технологический и универсальный.
В 10 классе в рамках универсального профиля, по запросам обучающихся и родителей,
реализуется два варианта учебных планов универсального профиля: №1 биохимический профиль с
углублением трех предметов – математика, биология, химия; №2 социально-юридический профиль с
углублением двух предметов – математика, обществознание. Результаты углубленного уровня
ориентированы на получение компетентностей для последующей профессиональной деятельности как
в рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Биохимический профиль
ориентирован на такие профессиональные сферы как биотехнология, биоинженерия, экология, химиктехнолог. Социально-юридический профиль ориентирован на профессии на стыке права и социальной
сферы, где требуется комплексное понимание взаимодействия правовых норм и общественных
процессов. Основные профессиональные области: правоприменительная и правоохранительная
деятельность, социально-правовая защита граждан, государственное и муниципальное управление.
В 10 и 11 классах технологический профиль реализуется с углублением предметов курса
математики (алгебра, геометрия и вероятность и статистика) и физики. Технологический профиль
ориентирован на производственную, инженерную и информационную сферы деятельности.
В 11 классе гуманитарный профиль реализуется с углубленным изучением предметов: история и
обществознание и ориентирован на такие сферы профессиональной деятельности как педагогика,
психология, общественные отношения и другие.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивающих реализацию индивидуальных потребностей обучающихся и также ориентировано на
реализацию задач профильного обучения. обеспечивает. Время, отводимое на данную часть учебного
плана запланировано в рамках максимально допустимой недельной нагрузки
В 10-11 классах на уроки физической культуры отводится 2 часа, но для создания условий для
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, увеличения объема двигательной активности,
привития навыков здорового образа жизни 3 час реализуется за счет внеурочной деятельности и (или)
за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьного спортивного клуба.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части или
всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в
соответствии с порядком, установленным МАОУ «Школа №24 имени Ю.А. Гагарина».
Сроки промежуточной аттестации закреплены календарным графиком. Формы и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Школа №24 имени Ю.А.
Гагарина». Оцениванию подлежат все предметы обязательной части учебного плана. Предметы из
части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются «зачет» или «незачет». Периодичность проведения промежуточной аттестации – один раз
в год, в конце учебного года.
Освоение основной образовательной программы среднего общего образования завершается
государственной итоговой аттестацией.
Класс
10 класс

Учебные
предметы/ Формы промежуточной аттестации
Учебные курсы
Русский язык
Всероссийская проверочная работа
27

Литература

11 класс

Сочинение/ Всероссийская проверочная работа (в случае
выбора предмета ФИСОКО)
язык Тест

Иностранный
(английский)
Математика:
алгебра, Всероссийская проверочная работа
геометрия, вероятность и
статистика
Информатика
Тест /Всероссийская проверочная работа (в случае выбора
предмета ФИСОКО)
Физика
Тест/ Всероссийская проверочная работа (в случае выбора
предмета ФИСОКО)
Химия
Контрольная работа/ Всероссийская проверочная работа
(в случае выбора предмета ФИСОКО)
Биология
Тест/ Всероссийская проверочная работа (в случае выбора
предмета ФИСОКО)
История
Контрольная работа/ВПР Всероссийская проверочная
работа (в случае выбора предмета ФИСОКО)
Обществознание
Тест/ Всероссийская проверочная работа (в случае выбора
предмета ФИСОКО)
География
Тест/ Всероссийская проверочная работа (в случае выбора
предмета ФИСОКО)
Физическая культура
Среднеарифметическая оценка по результатам текущего
контроля и четвертным оценкам
Основы безопасности и Среднеарифметическая оценка по результатам текущего
защиты Родины
контроля и четвертным оценкам
Индивидуальный проект
Защита проекта
Русский язык
Среднеарифметическая оценка по результатам текущего
контроля и четвертным оценкам
Литература
Среднеарифметическая оценка по результатам текущего
контроля и четвертным оценкам
Иностранный
язык Среднеарифметическая оценка по результатам текущего
(английский)
контроля и четвертным оценкам
Математика:
алгебра, Среднеарифметическая оценка по результатам текущего
геометрия, вероятность и контроля и четвертным оценкам
статистика
Информатика
Среднеарифметическая оценка по результатам текущего
контроля и четвертным оценкам
Физика
Среднеарифметическая оценка по результатам текущего
контроля и четвертным оценкам
Химия
Среднеарифметическая оценка по результатам текущего
контроля и четвертным оценкам
Биология
Среднеарифметическая оценка по результатам текущего
контроля и четвертным оценкам
История
Среднеарифметическая оценка по результатам текущего
контроля и четвертным оценкам
Обществознание
Среднеарифметическая оценка по результатам текущего
контроля и четвертным оценкам
География
Среднеарифметическая оценка по результатам текущего
контроля и четвертным оценкам
28

Физическая культура
Основы безопасности
защиты Родины

Среднеарифметическая оценка по результатам текущего
контроля и четвертным оценкам
и Среднеарифметическая оценка по результатам текущего
контроля и четвертным оценкам

29

Недельный учебный план
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ (АВИСМА-класс)
Уровень Количество часов в неделю Итого часов
Учебный предмет/курс
10 а класс
11 класс
2025-2026
2026-2027
Обязательная часть
Русский язык
Б
2
2
4
Литература
Б
3
3
6
Иностранный язык
Б
3
3
6
Алгебра
У
4
4
8
Геометрия
У
3
3
6
Вероятность и статистика
У
1
1
2
Информатика
Б
1
1
2
История
Б
2
2
4
Обществознание
Б
2
2
4
География
Б
1
1
2
Физика
У
5
5
10
Химия
Б
1
1
2
Биология
Б
1
1
2
Физическая культура
Б
2
2
4
Основы безопасности и защиты
Б
1
1
2
Родины
Индивидуальный проект
Б
1
0
1
Итого
33
32
65
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
4
5
Математическое моделирование
1
2
Прикладная физика
1
1
Введение в инженерию
1
1
Культура создания письменного текста
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
37
37
74
Количество учебных недель
34
34
34
Всего часов в год
1258
1258
2516
Недельный учебный план
ГУМАНИТАРНЫЙ ПРОФИЛЬ (Креативные индустрии)
Уровень
Количество часов в неделю Итого часов
Учебный предмет/курс
10 б класс
11 класс
2025-2026
2026-2027
Обязательная часть
Русский язык
Б
2
2
4
Литература
Б
3
3
6
Иностранный язык
Б
3
3
6
Алгебра
Б
2
3
5
Геометрия
Б
2
1
3
Вероятность и статистика
Б
1
1
2
Информатика
Б
1
1
2
История
У
4
4
8
Обществознание
У
4
4
8
30

География
Б
1
Физика
Б
2
Химия
Б
1
Биология
Б
1
Физическая культура
Б
2
Основы безопасности и защиты
Б
1
Родины
Индивидуальный проект
Б
1
Итого
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
6
Психология успеха в общении
1
Технологии креативных индустрий
1
Современная русская литература
1
Основы медиа-технологий
1
Культура создания письменного текста
1
История России в лицах
1
ИТОГО недельная нагрузка
37
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1258

1
2
1
1
2
1

2
4
2
2
4
2

0
30

1
61

7
1
1
1
1
2
1
37
34
1258

12
2
2
2
2
3
1
74
34
2516

Недельный учебный план
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ
Уровень

Количество часов в неделю
10 класс
11 класс
2026-2027
2027-2028

Учебный предмет/курс

Обязательная часть
Русский язык
Б
2
Литература
Б
3
Иностранный язык
Б
3
Алгебра
У
4
Геометрия
У
3
Вероятность и статистика
У
1
Информатика
Б
1
История
Б
2
Обществознание
Б
2
География
Б
1
Физика
У
5
Химия
Б
1
Биология
Б
1
Физическая культура
Б
2
Основы безопасности и защиты
Б
1
Родины
Индивидуальный проект
Б
1
Итого
33
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
4
31

Итого
часов

2
3
3
4
3
1
1
2
2
1
5
1
1
2
1

4
6
6
8
6
2
2
4
4
2
10
2
2
4
2

0
32

1
65

5

9

Профориентация как способ познать
себя
Прикладная физика
Введение в инженерию
Математическое моделирование
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

1

1

2

1
1
1
37
34
1258

1
1
2
37
34
1258

2
2
3
74
34
2516

Недельный учебный план
УНИВЕРСАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ №1 (биохимический)
Уровень

Количество часов в неделю
10 класс
11 класс
2026-2027
2027-2028

Учебный предмет/курс

Обязательная часть
Русский язык
Б
2
Литература
Б
3
Иностранный язык
Б
3
Алгебра
У
4
Геометрия
У
3
Вероятность и статистика
У
1
Информатика
Б
1
История
Б
2
Обществознание
Б
2
География
Б
1
Физика
Б
2
Химия
У
3
Биология
У
3
Физическая культура
Б
2
Основы безопасности и защиты
Б
1
Родины
Индивидуальный проект
Б
1
Итого
34
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
3
Практический английский
2
Биохимия
Профориентация как способ познать себя
1
ИТОГО недельная нагрузка
37
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1258

Итого
часов

2
3
3
4
3
1
1
2
2
1
2
3
3
2
1

4
6
6
8
6
2
2
4
4
2
4
6
6
2
2

0
33

1
67

4
2
1
1
37
34
1258

7
4
1
2
74
34
2516

Недельный учебный план
УНИВЕРСАЛЬНЫЙ ПРОФИЛЬ №2 (психолого-юридический)
Уровень

Количество часов в неделю
10 класс
11 класс

Учебный предмет/курс
32

Итого
часов

2026-2027

2027-2028

Обязательная часть
Русский язык
Б
2
Литература
Б
3
Иностранный язык
Б
3
Алгебра
У
4
Геометрия
У
3
Вероятность и статистика
У
1
Информатика
Б
1
История
Б
2
Обществознание
У
4
География
Б
1
Физика
Б
2
Химия
Б
1
Биология
Б
1
Физическая культура
Б
2
Основы безопасности и защиты
Б
1
Родины
Индивидуальный проект
Б
1
Итого
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
5
Практический английский
1
История в вопросах и ответах
1
Софистика в действии. Умение убеждать
1
Профориентация как способ познать себя
1
Практикум по литературе
1
Обществознание: теория и практика
ИТОГО недельная нагрузка
37
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1258

2
3
3
4
3
1
1
2
4
1
2
1
1
2
1

4
6
6
8
6
2
2
4
8
2
4
2
2
4
2

0
31

1
63

6
1
1
1
1
2
37
34
1258

11
2
2
1
2
2
2
74
34
2516

3.2. Годовой календарный учебный график
МАОУ «Школа №24 имени Ю.А. Гагарина»
на 2026-2027 учебный год
для основного общего и среднего общего образования (5-11 классы)
Дата начала учебного года
Дата окончания учебного года

5-11 классы
5-8, 10 классы
9, 11 классы

Количество учебных недель

5-11 классы

01 сентября 2026г.
26 мая 2027г.
Определяется в соответствии с
расписанием ГИА
34 недели

Режим работы

5-8 классы
9-11 классы

Пятидневная учебная неделя
Шестидневная учебная неделя

Каникулярное время
Четверть, каникулы

Продолжительность четвертей
33

Сроки каникул

Продолжительность каникул

1 четверть
Осенние каникулы

01.09.2026-27.10.2026

2 четверть

05.10.2026-30.12.2026

Зимние каникулы
3 четверть
для 5-8 классов
3 четверть
для 9-11 классов
Весенние каникулы
для 5-8 классов
Весенние каникулы
для 9-11 классов
4 четверть

28.10.2026-04.11.2026

8 календарных дней

31.12.2026-10.01.2027

11 календарных дней

27.03.2027-04.04.2027

9 календарных дней

28.03.2027-04.04.2027

8 календарных дней

11.01.2027-26.03.2027
11.01.2027-27.03.2027

05.04.2027-26.05.2027

Летний каникулы для 5-8, 10
классов
Летний каникулы для 9 классов

27.05.2027-31.08.2027

По окончании сроков
ГИА – 31.08.2027
Сроки проведения промежуточной аттестации
19.04.2027-14.05.2027
Срок ликвидации академической задолженности
1 этап до 30.09.2027
2 этап до 30.12.2027

3.3.

Не менее 8 недель

План внеурочной деятельности

3.3.1.Цели и задачи внеурочной деятельности
Цель внеурочной деятельности на уровне среднего общего образования — обеспечение
индивидуальных потребностей обучающихся в профессиональном самоопределении, достижение
личностных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования, создание условий для становления и развития личности старшеклассников, их
успешной социализации и формирования готовности к осознанному выбору профессии.
Задачи:
1.
Реализация индивидуальных образовательных маршрутов и профильного обучения
старшеклассников.
2.
Поддержка курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся, обеспечивающих
углублённое изучение учебных предметов, интеллектуальное и творческое развитие.
3.
Формирование готовности обучающихся к обоснованному выбору профессии и
жизненного пути в соответствии с личной системой ценностно-смысловых установок.
4.
Организация деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников) в форме
клубных встреч, участия в делах классного коллектива и общих коллективных делах школы.
5.
Обеспечение системной профориентационной работы и поддержки профессионального
самоопределения.
6.
Развитие функциональной грамотности (читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) в контексте подготовки к жизненным вызовам.
3.3.2. Режим организации внеурочной деятельности
 Продолжительность занятий: до 40 минут.
 Перерыв между урочной и внеурочной деятельностью: не менее 40 минут.
 Недельная нагрузка: не более 10 часов на одного обучающегося.
34




Годовая нагрузка: 340 часов в год (из расчёта 34 учебных недели).
Общий объём за уровень: не более 680 часов за 2 года обучения.
3.3.2. Социокультурное взаимодействие МАОУ «Школа № 24 имени Ю.А. Гагарина»

Внеурочная деятельность организуется так же в сотрудничестве с организациями, местным
сообществом, социальными партнерами школы, с учреждениями культуры, общественными
организациями. Все курсы внеурочной деятельности реализуются в формах, в том числе сетевого
взаимодействия, отличных от урочных: практикумы, кружки, клубы, студии, секции, проектные
мастерские, экскурсии, дискуссионные площадки, соревнования. Программы разработаны с учётом
рабочей программы воспитания, возрастных особенностей обучающихся и требований ФГОС/ФОП
соответствующего уровня образования.
№

Учреждения
дополнительного
образования и культуры
МАУ ДО ДЮЦ «Каскад», МАУ ДО ДШИ
им. Л.А. Старкова,
1.
МАУ ДО ДДЮТ
МАУ ДО ДДЮТЭ

Формы взаимодействия
Кружковая работа
Тематические праздники
Творческие конкурсы, смотры, выставки

Социальное проектирование
Ученическое самоуправление
Волонтерство
МАУ
СП
"Спортивная
школа Занятия обучающихся в спортивных секциях
3. олимпийского резерва "Темп", МАО СП Спортивные соревнования
«Кристалл»
Совет
ветеранов
микрорайона, Информационное сопровождение учебного
общественная организация ветеранов процесса
4.
войны и труда, Совет ветеранов ООО
Встречи-беседы
«Сода-хлорат», МАУК
Профилактические встречи, беседы, лекции
ОГИБДД, ОДН
5. МВД
России
по
Березниковскому
Профилактические акции
городскому округу
МАУ ДО ДДЮТ
2.
«Движение первых»

6.

7.
8.
9.
10.
11.
12.

МБУК
"Березниковский
историкохудожественный
музей
им.
И.Ф.
Коновалова",
«Централизованная
библиотечная
система»,
Производственные
предприятия
и
учреждения города,
Центр занятости населения
Достопримечательности города Березники
и Пермского края
Березниковский драматический театр,
Театр «Бенефис»
Детский досуговый центр «Планета
счастья»
МАУК «Централизованная библиотечная
система»
Центр занятости населения г. Березники

Экскурсии в музей
Выставки творческих работ
Общекультурные экскурсии
Информационное
сопровождение
воспитательного процесса
Учебные и познавательные экскурсии
Профориентационная работа,
Проф. тестирование
Познавательные и общекультурные экскурсии
Посещение спектаклей
Занятия с обучающимися по всем направлениям
Занятия с обучающимися по всем направлениям
Организация проф.проб
35

3.3.3. Особенности организации внеурочной деятельности на уровне СОО в 2026/27
учебном году
В соответствии с ФОП СОО план внеурочной деятельности содержит две части:
1.
Инвариантная часть — организация деятельности ученических сообществ (групп
старшеклассников), включая ученические классы, разновозрастные объединения по интересам, клубы,
юношеские общественные объединения и организации.
2.
Вариативная часть — реализация курсов внеурочной деятельности по выбору
обучающихся: предметные кружки, практикумы, ученические научные общества, школьные олимпиады
по предметам программы среднего общего образования.
План модифицируется в соответствии с профилями обучения: естественно-научным,
гуманитарным, социально-экономическим, технологическим, агротехнологическим, универсальным.
Инвариантный компонент (вне зависимости от профиля) предполагает организацию жизни
ученических сообществ в форме клубных встреч, участие обучающихся в делах классного ученического
коллектива и в общих коллективных делах образовательной организации; проведение ежемесячных
учебных собраний по проблемам организации учебного процесса, индивидуальных и групповых
консультаций по вопросам организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия
обучающихся.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям в соответствии с ФОП СОО.
Инвариантная часть
«Разговоры о важном»
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
тематики. Формирует ценностное отношение к Родине, традиционным российским духовнонравственным ценностям. В 10–11 классах занятия построены на биографических фильмах о
выдающихся соотечественниках.
Вариативная часть
«Про-Биология»
Курс по учебным предметам. Углубляет знания по биологии, развивает исследовательские умения через
практикумы и лабораторные работы. Реализуется с использованием оборудования «Точка роста».
«Функциональная грамотность»
Курс по формированию функциональной грамотности. В 10–11 классах акцент на читательской,
математической, естественно-научной и финансовой грамотности в контексте подготовки к жизненным
вызовам.
«Бюро открытий»
Курс по развитию личности и проектно-исследовательской деятельности. Формы: клуб, проектные
мастерские, защита проектов.
«Билет в будущее»
Всероссийский профориентационный проект. Для 10–11 классов акцент на выборе направлений
подготовки, профессиональных пробах, встречах с представителями профессий.
«Военные учебные сборы»
Курс для 10 класса. Практические занятия в рамках ОБЗР: строевая подготовка, физическая
подготовка, огневая подготовка, тактическая медицина. Цель — подготовка к военной службе,
воспитание патриотизма.
«Проектная деятельность»
Курс по развитию личности. Формирует опыт самостоятельной проектной работы: от выявления
проблемы до презентации результата. Формы: практикумы, консультации, защита проектов.
«Россия — мои горизонты»
Профориентационный курс. В 10–11 классах — системные занятия о региональной экономике,
востребованных профессиях, профессиональных пробах, экскурсиях на предприятия.
36

«Семьеведение»
Курс направлен на формирование традиционных семейных ценностей, подготовку к осознанному
родительству, изучение правовых аспектов семейной жизни.
«Театральная студия»
Художественно-эстетическое направление. Развивает творческие способности, сценическое
мастерство, коммуникативные навыки. Формы: практикумы, репетиции, спектакли.
3.3.4.

Календарный план воспитательной работы

Календарный план воспитательной работы является приложением к ООП СОО и оформляется
отдельным документом.
3.4. Характеристика условий реализации ООП СОО
3.4.1. Требования к условиям реализации ООП СОО в соответствии с ФГОС
Требования к условиям реализации программы среднего общего образования в соответствии с
ФГОС включают:
- общесистемные требования;
- требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
- требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Общесистемные требования к реализации программы среднего общего образования. Результатом
выполнения требований к условиям реализации ООП СОО является создание комфортной развивающей
образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивающей получение качественного средего общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
Система условий реализации программы среднего общего образования, созданная в Школе
соответствует требованиям ФГОС СОО и направлена на:
- развитие личности, ее способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи
и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающую овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных
ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечение эффективной самостоятельной работы обучающихся
при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного общего образования
и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
37

- организацию сетевого взаимодействия Школы и организаций, располагающих ресурсами,
необходимыми для реализации программ среднего общего образования, которое направлено на
обеспечение качества условий образовательной деятельности;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды города
Берзники, формирование у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализацию
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы среднего общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и
культурных особенностей города Березники.
При реализации программы среднего общего образования каждому обучающемуся, родителям
(законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечен доступ к информационно-образовательной среде Школы. Информационно-образовательная
среда Школы в основном обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах
промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся;
- доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения;
- возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного общего
образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в электронном
виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня знаний
и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для организации образовательной
деятельности с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
объективного оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды Школы
обеспечивается в том числе посредством сети Интернет. В случае реализации программы среднего
общего образования с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения может быть обеспечен
индивидуальным доступом к совокупности информационных и электронных образовательных
ресурсов, информационных технологий, соответствующих технологических средств, обеспечивающих
освоение обучающимися образовательных программ основного общего образования в полном объеме
независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как на территории
Школы, так и за ее пределами (далее – цифровая образовательная среда). Реализация программы
среднего общего образования с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями. Условия для функционирования цифровой образовательной
среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций. Функционирование цифровой
образовательной среды обеспечивается соответствующими средствами ИКТ и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование цифровой образовательной
38

среды соответствует законодательству Российской Федерации. Условия использования цифровой
образовательной среды обеспечивают безопасность хранения информации об участниках
образовательных отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых
Школой при реализации программ среднего общего образования, безопасность организации
образовательной
деятельности
в
соответствии
с
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
3.4.2. Описание кадровых условий реализации ООП СОО
Для обеспечения реализации программы среднего общего образования школа укомплектована
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей
и задач образовательной деятельности. Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризуется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным
штатным расписанием.
Реализация программы среднего общего образования обеспечивается педагогическими
работниками школы, а также лицами, привлекаемыми к ее реализации с использованием ресурсов
нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также при необходимости
с использованием ресурсов иных организаций. В реализации образовательных программ и (или)
отдельных учебных предметов, курсов, модулей, практики, иных компонентов, предусмотренных
образовательными программами (в том числе различных вида, уровня и (или) направленности), с
использованием сетевой формы реализации образовательных программ наряду с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации,
медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по
соответствующей образовательной программе. Уровень квалификации педагогических и иных
работников школы, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника. Основой для разработки
должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников,
с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников образовательной организации, служат квалификационные характеристики,
отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах (при наличии). В основу должностных обязанностей положены
представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему
данную должность. Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями. Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
39

занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми школой. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников школы осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации. Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации.
Школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение
условий материально-технических и информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы. Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом. В школе создана система повышения квалификации.
Приоритетным направлением является обучение педагогов по вопросам реализации ФГОС СОО,
овладение современными педагогическими технологиями, включая ИКТ. Использованы следующие
формы повышения квалификации: стажировки, участие в конференциях, курсах повышения
квалификации, в т.ч. командное участие, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы, дистанционное образование, участие
в различных педагогических проектах, создание и публикация методических материалов. Создана
внутришкольная система повышения квалификации. Непрерывность профессионального развития
педагогических и иных работников школы, участвующих в разработке и реализации ООП СОО
характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года. При
этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие соответствующую
лицензию. Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части фонда оплаты труда. Ожидаемый результат повышения
квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее
освоения и условиям реализации, а также
- системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС СОО. Одним из важнейших механизмов обеспечения
необходимого квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке и
реализации ООП СОО, является Школьная система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО. Актуальные
вопросы реализации ООП СОО рассматриваются методическими объединениями школы. В школе
ежегодно составляется план методической работы, в котором конкретизируются приоритетные
направления развития, виды деятельности методических объединений, темы и формы методической
работы педагогов.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО.
2. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС СОО.
40

3. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы
школы.
4. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда.
5. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, открытых уроков, внеурочных
занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС СОО. Подведение
итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах: совещания при
директоре, заседания педагогического совета, презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций,
резолюций и т. д. Педагогическими работниками школы системно разрабатываются методические темы,
отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
3.4.3. Описание психолого-педагогических условий реализации ООП СОО
Психолого-педагогические условия, созданные в Школе, обеспечивают исполнение требований
ФГОС CОО к психолого-педагогическим условиям реализации ООП CОО, в частности:
- обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего
общего образования;
- способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям Школы с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
- обеспечивают формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В Школе психолого-педагогическое сопровождение реализации программы среднего общего
образования сопровождается педагогом-психологом; социальным педагогом. В процессе реализации
ООП СОО Школой обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий,
обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; - формирование ценности
здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации ООП СОО осуществляется индивидуальное психологопедагогическое
сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования,
развитии и социальной адаптации
41

- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Психологопедагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется диверсифицировано,
на уровне Школы, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации ООП используются такие формы психолого-педагогического
сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого учебного
года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией Школы.
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в Школе сотрудниками, уполномоченными их проводить в течение всего учебного
времени в соответствии с циклограммой проведения мероприятий, утверждаемым приказом директора
в начале учебного года.
Деятельность педагога-психолога Школы осуществляется по следующим направлениям:
Уровни

Формы

Основные направления психологопедагогического
сопровождения Индивидуальное (по запросу
родителей, педагогов)
Сохранение и укрепление психологического
здоровья.
Формирование
коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников. Выявление и поддержка детей с
особыми
образовательными
потребностями.
Психологопедагогическая поддержка участников
олимпиадного движения. Групповое (по запросу
классного руководителя)

Индивидуа
льное (по
запросу
родителей,
педагогов)

Консультирова
ние

Групповое
(по запросу
классного
руководите
ля)

Коррекционнор
азвивающая
работа

Формирование ценности здоровья и безопасного
образа жизни. Формирование коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников. Выявление и поддержка детей с
особыми
образовательными
потребностями.
Профилактика и коррекция неблагоприятного
психологического
климата
в
коллективе,
формирование
навыков
саморегуляции
эмоциональных состояний. На уровне класса (по
запросу классного руководителя)

На уровне
класса (по
запросу
классного
руководите
ля)

Профилактика

Поддержка детских объединений и ученического
самоуправления. Формирование ценности здоровья
и безопасного образа жизни. Формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников. Выявление и поддержка
одаренных детей.
42

На уровне
Школы (по
запросу
администр
ации)

Диагностика

Мониторинг возможностей
обучающихся.

и

способностей

Основными формами деятельности педагога-психолога по сохранению психологического
здоровья учащихся являются:
- психологическое сопровождение процесса адаптации обучающихся к новым условиям учения и
общения;
- психологические обследования учащихся, а также мониторинговые исследования
сформированности метапредметных и личностных результатов, уровня их психологического здоровья,
динамики психического развития;
- индивидуальные и групповые консультации;
- индивидуальные и групповые психокоррекционные занятия для учащихся;
- сеансы по снятию психоэмоционального напряжения, стрессов;
- семейное консультирование по проблемам, просветительская, консультативная и тренинговая
работа с родителями. Профилактика аддиктивного поведения;
- психологическая поддержка педагогической деятельности.
Деятельность педагога-психолога включает 4 основных модуля:
Первый модуль - диагностический Основными для данного модуля являются следующие
диагностические минимуму: Мониторинг адаптации. Цель: выделение группы детей, у которых
возникают проблемы в процессе адаптации при переходе в старшее звено. Проводится в начале
учебного года.
Мониторинг эмоционально-личностного состояния.
Цель: своевременно выявление и устранение факторов, которые неблагоприятно влияют на
развитие обучающихся и могут вести к отклонениям в их психическом, интеллектуальном или
нравственном развитии, а также осуществлять превентивные мероприятия по профилактике
возникновения социальной дезадаптации, аддикций и девиаций поведения. В процессе мониторинговых
исследований происходит накопление сведений об учащихся. По результатам мониторинга педагогпсихолог образовательного учреждения проводит коррекционную работу по выявленным проблемам
развития личности и эмоциональноволевой сферы. В исключительных/ особо сложных случаях
учащиеся могут быть направлены в муниципальный Центр психолого-педагогической помощи.
Педагоги-психологи в рамках своей профессиональной деятельности: выявляют ситуацию раннего
социального
и
психологического
неблагополучия
несовершеннолетних;
разрабатывают
индивидуальные программы коррекции; проводят занятия и тренинги с детьми группы риска;
оказывают консультативную помощь родителям (законным представителям) обучающихся, педагогам
образовательных организаций, в том числе по вопросам рискованного, агрессивного (буллинг,
кибербуллинг), суицидального, аддиктивного поведения; участвуют в разработке и проведении
примирительных программ для участников конфликтов в условиях школьной службы примирения.
Второй модуль - коррекционно-развивающий.
Целью данного модуля является создание условий для коррекционно-развивающей поддержки
всем нуждающимся учащимся посредством оказания психологических услуг или направления к
соответствующим специалистам. В рамках данного модуля педагог-психолог на основании наблюдений
классных руководителей, педагогов-предметников, социального педагога, родителей (законных
представителей), а также по итогам мониторингов и собственных наблюдений, выделяет группы риска
и детей, нуждающихся в коррекционной поддержке. Педагог-психолог создает условия для мотивации
43

у учащихся и их родителей (законных представителей) на посещение коррекционных мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога ориентирована на коррекцию межличностных
отношений в классах, отклонений в эмоционально-личностной сфере, со- 80 действие преодолению
кризисных периодов в жизни учащихся (например, переход на следующий уровень образования,
подготовка к сдаче экзаменов и т.п.) с помощью долгосрочных психологических программ, тренингов,
игровых занятий.
Третий модуль – профилактический.
Целью данного модуля является предупреждение возможного неблагополучия в
психоэмоциональном и личностном развитии учащихся. Осуществление превентивных мероприятий по
профилактике возникновения социальной дезадаптации, аддикций и девиаций поведения.
Четвертый модуль - консультационно-просветительский
Целью данного модуля является развитие психолого-педагогической компетентности
(психологической культуры) учащихся, педагогов, родителей (законных представителей). В рамках
данного модуля педагог-психолог в течение года проводит консультации с родителями (законными
представителями), чьи дети вошли в группу риска с разъяснением результатов мониторинга и
рекомендациями для их развития.
Также педагог-психолог проводит групповые консультации, выступает на педагогических
советах; участвует в работе совета профилактики, организует и проводит семинары- практикумы для
педагогов, родительские собрания, участвует в проведении родительских форумов, организуемых на
базе образовательного учреждения.
3.4.4. Финансово-экономические условия реализации ООП СОО
Финансовые условия реализации программы среднего общего образования обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего образования.
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается
в муниципальном задании Школы. Муниципальное задание устанавливает показатели,
характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения). Финансовое обеспечение реализации ООП СОО Школы
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию
муниципальных образовательных услуг. Обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного среднего общего образования в Школе осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации. При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной
услуги по реализации программ среднего общего образования, в том числе адаптированных,
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на
оказание муниципальных услуг в сфере среднего общего образования, применяемых при расчете объема
субсидии на финансовое обеспечение выполнения муниципального задания на оказание
муниципальных услуг муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию ООП СОО — гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации ООП СОО,
включает:
44

- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной
программы основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися
с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством. Органы местного
самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение
предоставления основного общего образования муниципальными общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу среднего общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации. Школа самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных
средств в бюджете организации — структуре норматива затрат на реализацию ООП СОО (заработная
плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого
в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации. Формирование фонда оплаты
труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной
организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации. Размеры, порядок и условия осуществления
стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами Школы. В «Положении о
системе оплаты труда работников МАОУ «Школа №24 имени Ю.А. Гагарина», определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения ООП СОО.
45

3.4.5. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение реализации ООП СОО
3.4.5.1. Информационно-образовательная среда
Условия информационного обеспечения реализации программы основного общего образования
обеспечиваются также современной информационно-образовательной средой. Информационнообразовательная среда Школы обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой образовательной
среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности; мониторинг здоровья
обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления
информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников,
органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного
образования с соблюдением законодательства Российской Федерации;
- дистанционное взаимодействие Школы с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в сфере культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса, обеспечивающих достижение
целей основного общего образования, его высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС Школы являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на русском языке из расчета не
менее одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература, справочнобиблиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые
средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном порядке
процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к
наследию отечественного кинематографа;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной
среды;
программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной среды.
ИОС Школы предоставляет для участников образовательного процесса возможность:
46

- достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП СОО;
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в
том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы,
практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей
организаций дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных
ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного пункта,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся;
- обновления содержания программы среднего общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников Школы, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления Школой с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования. Цифровая образовательная среда Школы обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта Школы:
https://24.berschool.ru/?section_id=567;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы среднего общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и (или)
асинхронные взаимодействия посредством Интернета. Электронная информационно-образовательная
среда позволяет обучающимся осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети — Интернете
в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
47

- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в сети
образовательной организации и Интернете;
- выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации ООП СОО с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной среде
организации из любой точки, в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети
как на территории Школы, так и вне ее. Функционирование электронной информационнообразовательной среды требует соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее
использующих и поддерживающих Функционирование электронной информационно-образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации. Характеристика информационнообразовательной среды образовательной организации по направлениям отражено в таблице (см.
таблицу)
Компоненты информационно-образовательной
Наличие комСроки с создания условий
среды
понентов ИОС
в соответствии с
требованиями ФГОС (в
случае полного или
частично отсутствия
обеспеченности)
Учебники в печатной и (или) электронной форме по
каждому предмету, курсу, модулю обязательной
части учебного плана ООП ООО в расчете не менее
одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной форме
или учебные пособия по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений,
учебного плана
ООП ООО в расчете не менее одного экземпляра
учебника по предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы художественной
и
научно-популярной,
справочнобиблиографических, периодических изданий, в том
числе специальных изданий для обучающихся
с ОВЗ

48

Да

Да

Да

Пополняется регулярно по
мере финансирования

Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
 натурный фонд (натуральные природные объДа
екты, коллекции промышленных материалов,
наборы для экспериментов, коллекции народных промыслов и др.);
 модели разных видов;
Да
 печатные средства (демонстрационные: табДа
лицы, репродукции портретов и картин, альбомы изобразительного материала и др.;
 раздаточные: дидактические карточки, пакетыкомплекты документальных материалов и др.);
Да
 экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии, видеофильмы),
 мультимедийные средства (электронные приДа
ложения к учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные медиалекции, тренажеДа
ры, и др.)
Да
Информационно-образовательные ресурсы Интернета (обеспечен доступ для всех участников образовательного процесса)
Информационно-телекоммуникационная
инфраИмеется
структура
Технические средства, обеспечивающие функциоИмеется
нирование информационно-образовательной среды
Имеется
Программные инструменты, обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды
Служба технической поддержки функционирова- Функционирует
ния цифровой образовательной среды

Пополняется регулярно по
мере финансирования

3.4.5.2. Материально-технические условия реализации ООП ООО
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования Школы обеспечивают:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и нормативов,
пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и объемов текущего и
капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса, в том
числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Здание Школы, набор и размещение помещений для осуществления образовательной деятельности,
активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь,
освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий соответствуют государственным са-нитарно-эпидемиологическим правилам и
нормативам и обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
49

внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений.
В Школе закреплены локальными актами перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие
учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего общего образования (в
соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ); Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и
воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых
мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося
указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
- аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами
образовательной организации, разработанные с учетом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации.
Школа располагает материально-техническим обеспечением образовательной деятельности
(помещениями и оборудования) реализации программы среднего общего образования в соответствии с
учебным планом.
Школа самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном
порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение образовательной деятельности при
получении среднего общего образования.
3.5.Контроль состояния системы условий
С целью контроля состояния системы условий реализации ООП СОО в МАОУ «Школа №24 имени Ю.А.
Гагарина» проводится мониторинг. Оценке подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые,
материально-технические условия; учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогических работников в реализации психолого-педагогических ресурсов.
Объект контроля
Кадровые условия реализации ООП СОО






Содержание контроля
Проверка укомплектованности ОО педагогическими, руководящими
и иными работниками.
Установление соответствия уровня квалификации педагогических и
иных работников ОО требованиям Единого
квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих.
Проверка обеспеченности непрерывности профессионального
развития педагогических работников ОО.

50

Психологопедагогические условия
реализации ООП СОО



Материальнотехнические
условия
реализации ООП СОО






Информационнометодические условия
реализации ООП СОО

Проверка степени освоения педагогическими работниками
образовательной программы повышения квалификации
Оценка достижения обучающимися планируемых результатов
освоения ООП ООО: личностных, метапредметных,
предметных.
Проверка соблюдения: санитарно-гигиенических норм; санитарнобытовых условий; социально-бытовых условий; пожарной и
электробезопасности; требований охраны труда; своевременных
сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Проверка наличия доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры ОО.

 Проверка наличия учебников, учебно-методических и дидактических
материалов, наглядных пособий и др.
 Проверка обеспеченности доступа для всех участников образовательной
деятельности к информации, связанной с реализацией ООП СОО,
планируемыми
результатами,
организацией
образовательной
деятельности и условиями ее осуществления в ОО.
 Проверка обеспеченности доступа к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным
ресурсам,
размещенным
федеральных
и
региональных базах данных ЭОР.
 Обеспечение учебниками и (или) учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по всем
учебным предметам ООП СОО.
 Обеспечение фондом дополнительной литературы, включающий
детскую художественную и научно-популярную литературу,
справочно-библиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие реализацию ООП СОО.
 Обеспечение учебно-методической литературой и материалами по всем
курсам внеурочной деятельности, реализуемым в ОО.

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62