АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Вариант 4.1

Березники
2026
1

СОДЕРЖАНИЕ
1.Общие положения АООП НОО для слабовидящих обучающихся…………………………3
2.Целевой раздел АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант
4.1)……………………...................................................................................................................3
3. Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО
(вариант 4.1)……………………………………………………………………………………..10
4. Содержательный раздел АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)….14
5. Организационный раздел АООП НОО для слабовидящих обучающихся (вариант 4.1)..16
6. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей………………………………………………………………17
6.1. Русский язык………………………………………………………………………………..17
6.2. Литературное чтение……………………………………………………………………….29
6.3. Окружающий мир………………………………………………………………………….38
6.4. Математика…………………………………………………………………………………48
6.5. Иностранный (английский) язык………………………………………………………….59
6.6. Основы религиозных культур и светской этики…………………………………………73
6.7. Музыка…………………………………………………………………………………...…83
6.8. Изобразительное искусство………………………………………………………..…….102
6.9. Технология………………………………………………………………………………...117
6.10. Адаптивная физическая культура………………………………………………………130
7. Коррекционно-развивающая область………………………………………………..…….134
7.1. Программа коррекционной работы……………………………………………………...134
7.1.1. Социально-бытовая ориентировка…………………………………………………….138
7.1.2. Пространственная ориентировка………………………………………………………145
7.1.3. Развитие зрительного восприятия……………………………….……………………..149
7.1.4. Развитие коммуникативной деятельности……………………………………...……..154
7.1.5. Ритмика………………………………………………………………………………….157
7.2. Программа формирования УУД…………………………………………………………162
8. Учебные планы……………………………………………………………..……………….183
9. Календарно-учебный график………………………………………………………………187

2

Общие положения АООП НОО
для слабовидящих обучающихся
1. АООП НОО для слабовидящих обучающихся предназначена для сопровождения
деятельности образовательной организации по созданию программы начального общего
образования и отражает вариант конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, предъявляемых к данному уровню общего образования.
1.1. Образовательные организации, осуществляющие образовательную деятельность
по образовательным, в том числе адаптированным, программам начального общего
образования, а также отдельные образовательные организации, реализующие АООП,
разрабатывают АООП НОО на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и данной АООП
НОО.
1.2. Содержание и планируемые результаты в разработанных образовательными
организациями АООП НОО должны быть не ниже содержания и планируемых результатов
федеральных в соответствующих разделах данной АООП НОО.
1.3. В МАОУ «Школа №24 им. Ю.А. Гагарина» разработана АООП НОО для
слабовидящих обучающихся (вариант 4.1);
АООП НОО содержит дифференцированные требования к структуре, результатам
освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и
особых образовательных потребностей разных групп или отдельных слабовидящих
обучающихся, получение образования вне зависимости от выраженности и характера
нарушений зрительных функций, места проживания обучающегося и вида организации.
Определение одного из вариантов АООП НОО для слабовидящих обучающихся
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-педагогического обследования и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Целевой раздел АООП НОО для слабовидящих обучающихся
(вариант 4.1)
2. Пояснительная записка.
2.1. Цель реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся - обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий
для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
2.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
3

возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
использование в образовательном
технологий деятельностного типа;

процессе

современных

образовательных

предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
2.3. Принципы к формированию АООП НОО представлены в разделе I. Общие
положения.
2.4. Общая характеристика.
Вариант 4.1 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения.
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива педагогических работников, родителей (законных представителей),
детского коллектива и самого обучающегося. Основными направлениями в специальной
поддержке являются: удовлетворение особых образовательных потребностей
слабовидящих обучающихся; коррекционная помощь в овладении базовым содержанием
обучения; развитие зрительного восприятия; обучение использованию всех анализаторов и
компенсаторных способов действия в учебно-познавательной деятельности и повседневной
жизни; формирование основных навыков зрительной ориентировки в микропространстве;
овладение основными навыками зрительной ориентировки в макропространстве;
формирование адекватных (в соответствии с возрастом) предметных (конкретных и
4

обобщенных), пространственных представлений; развитие познавательного интереса,
познавательной активности; формирование представлений (соответствующие возрасту) о
современных оптических, тифлотехнических и технических средствах, облегчающих
познавательную и учебную деятельность, и активное их использование; использование
специальных приемов организации учебно-познавательной деятельности, доступности
учебной информации для зрительного восприятия слабовидящих обучающихся;
соблюдение зрительных нагрузок (с учетом рекомендаций офтальмолога); соблюдение
светового режима (необходимость дополнительного источника света, уменьшение
светового потока и другое); рациональное чередование зрительной нагрузки со слуховым
восприятием учебного материала; использование приемов, направленных на снятие
зрительного напряжения; использование специальных учебников и учебных
принадлежностей, отвечающих особым образовательным потребностям слабовидящих;
использование индивидуальной, адаптированной с учетом зрительных возможностей
слабовидящих обучающихся, текстовой и изобразительной наглядности, индивидуальных
пособий, оптических, тифлотехнических и технических средств, облегчающих, учебнопознавательную деятельность слабовидящих обучающихся; соблюдение режима
физических нагрузок (с учетом противопоказаний); необходимость при выполнении
слабовидящими обучающимися итоговых работ адаптации (в соответствии с их особыми
образовательными потребностями) текстового и иллюстративного материала и увеличения
времени на их выполнение.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и
развитии адекватных отношений между обучающимся, педагогическими работниками,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями (законными представителями);
работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного
овладения учебной деятельностью с целью профилактики негативного отношения
обучающегося к ситуации школьного обучения в целом; развитие стремления к
самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых ситуациях), к
проявлению социальной активности; развитие адекватного использования речевых и
неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО обязательно включается программа коррекционной работы,
направленная на осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи слабовидящим обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей; минимизацию негативного влияния особенностей познавательной
деятельности слабовидящих обучающихся на освоение ими АООП НОО; взаимосвязь
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
2.5.
Психолого-педагогическая
обучающихся.

характеристика

слабовидящих

Слабовидение связано со значительным нарушением функционирования зрительной
системы вследствие ее поражения. Слабовидение характеризуется, прежде всего,
показателями остроты зрения лучше видящего глаза в условиях оптической коррекции от
0,05 - 0,4. Также слабовидение может быть обусловлено нарушением другой базовой
зрительной функции - поля зрения. Данную ФАОП могут осваивать обучающиеся с
пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и
нарушениями зрения), показатели остроты зрения в условиях оптической коррекции от 0,5
до 0,8, у которых есть риск снижения остроты зрения.
Общим признаком у всех слабовидящих обучающихся выступает недоразвитие сферы
5

чувственного познания, что приводит к определенным, изменениям в психическом и
физическом развитии, трудностям становления личности, к затруднениям предметнопространственной и социальной адаптации.
Категория слабовидящих обучающихся представляет собой чрезвычайно
неоднородную группу, различающуюся по своим зрительным возможностям,
детерминированным состоянием зрительных функций и характером глазной патологии.
Выделяются степени слабовидения: тяжелая, средняя, слабая.
Группу слабовидения тяжелой степени составляют обучающиеся с остротой зрения,
находящейся в пределах от 0,05 до 0,09 на лучше видящем глазу в условиях оптической
коррекции. Наряду со значительным снижением остроты зрения, как правило, нарушен ряд
других зрительных функций: поле зрения (сужение или наличие скотом), светоощущение
(повышение или понижение светочувствительности), пространственная контрастная
чувствительность, цветоразличение, глазодвигательные функции (в виде нистагма,
значительно осложняющего процесс видения, и косоглазия) и другие. Нарушение
зрительных функций значительно затрудняет формирование адекватных, точных,
целостных, полных чувственных образов окружающего, снижает возможности
ориентировки, как в микро, так и макропространстве, осложняет процесс зрительного
восприятия, обусловливает возникновение трудностей в процессе реализации учебнопознавательной деятельности. Состояние зрительных функций у данной подгруппы
обучающихся чрезвычайно неустойчивое и во многом зависит от условий, в которых
осуществляется учебно-познавательная деятельность: в неблагоприятных условиях
состояние зрительных функций может существенно снижаться.
Несмотря на достаточно низкую остроту зрения и нестабильность зрительных
функций, ведущим в учебно-познавательной деятельности данной группы обучающихся
выступает зрительный анализатор.
Определенная часть обучающихся, входящих в данную группу, в силу наличия
неблагоприятных зрительных прогнозов, наряду с овладением традиционной системой
письма и чтения, должна параллельно обучаться рельефноточечной системе письма и
чтения.
Группу слабовидения средней степени составляют обучающиеся с остротой зрения от
0,1 до 0,2 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. При этих показателях
остроты зрения имеют место искажения зрительных образов и трудности зрительного
контроля при передвижении в пространстве, для большинства обучающихся характерен
монокулярный характер зрения. В данную группу входят также обучающиеся, у которых,
наряду со снижением остроты зрения, могут иметь место нарушения (отдельные или в
сочетании) других зрительных функций (поля зрения, светоощущения, пространственной
контрастной чувствительности, цветоразличения, глазодвигательные функции).
Вследствие комбинированных (органических и функциональных) поражений зрительной
системы снижается их зрительная работоспособность, осложняется развитие зрительномоторной координации, что затрудняет учебно-познавательную и ориентировочную
деятельность. Разнообразие клинико-патофизиологических характеристик нарушенного
зрения требует строго индивидуально-дифференцированного подхода к организации
образовательного процесса слабовидящих обучающихся данной группы.
Группу слабовидения слабой степени составляют обучающиеся с остротой зрения от
0,3 до 0,4 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. Несмотря на то, что
данные показатели остроты зрения позволяют обучающемуся в хороших гигиенических
условиях успешно использовать зрение для построения полноценного образа объекта
6

(предмета), воспринимаемого на близком расстоянии, данная группа обучающихся
испытывает определенные трудности как в процессе восприятия окружающего мира, так и
в процессе учебно-познавательной деятельности. Сочетание снижения остроты зрения с
нарушениями других функций, также часто осложняется наличием вторичных зрительных
нарушений в виде амблиопии (стойкое снижение центрального зрения) и (или) косоглазия,
что усугубляет трудности зрительного восприятия слабовидящих обучающихся.
Монокулярный характер зрения, имеющий место при амблиопии, обусловливает снижение
скорости и точности восприятия, полноты и точности зрительных представлений, приводит
к возникновению трудностей в дифференциации направлений, неспособности глаза
выделять точное местонахождение объекта в пространстве, определять степень его
удаленности.
Группа обучающихся с пониженным зрением (острота зрения от 0,5 до 0,8 на лучше
видящем глазу в условиях оптической коррекции) имеют показатели остроты зрения,
позволяющие использовать зрение для построения полноценного образа объекта
(предмета), воспринимаемого на близком расстоянии. Однако, обучающиеся испытывают
ряд трудностей, как в процессе восприятия окружающего мира, так и в процессе
познавательной деятельности. Трудности зрительного восприятия могут усугубляться
вторичными функциональными зрительными нарушениями.
Неоднородность группы слабовидящих обучающихся детерминируется наличием у
них как различных клинических форм слабовидения (нарушение рефракции, патология
хрусталика, глаукома, заболевания нервно-зрительного аппарата), так и таких заболеваний,
как: врожденная миопия (в том числе осложненная), катаракта, гиперметропия высокой
степени, ретинопатия недоношенных, частичная атрофия зрительного нерва, различные
деформации органа зрения. Стабилизация зрительных функций может быть обеспечена за
счет учета в учебно-познавательной деятельности клинических форм и зрительных
диагнозов слабовидящих обучающихся.
Неоднородность группы слабовидящих также определяется возрастом, в котором
произошло нарушение (или ухудшение) зрения. Значение данного фактора определяется
тем, что время нарушения (ухудшения) зрения оказывает существенное влияние не только
на психофизическое развитие обучающегося, но и на развитие у него компенсаторных
процессов. В настоящее время в качестве лидирующих причин, вызывающих слабовидение,
выступают врожденно-наследственные причины. В этой связи наблюдается преобладание
слабовидящих обучающихся, у которых зрение было нарушено в раннем возрасте, что, с
одной стороны, обусловливает своеобразие их психофизического развития, с другой определяет особенности развития компенсаторных механизмов, связанных с перестройкой
организма, регулируемой ЦНС.
Обучающимся данной группы характерно: снижение общей и зрительной
работоспособности; замедленное формирование предметно-практических действий;
замедленное овладение письмом и чтением, что обусловливается нарушением
взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, снижением координации
движений, их точности, замедленным темпом формирования зрительного образа буквы,
трудностями зрительного контроля; затруднение выполнения зрительных заданий,
требующих согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта на
объект; возникновение трудностей в овладении измерительными навыками, выполнение
заданий, связанных со зрительно-моторной координацией, зрительно-пространственным
анализом и синтезом.
В условиях слабовидения наблюдается обедненность чувственного опыта,
обусловленная не только снижением функций зрения и различными клиническими
7

проявлениями, но и недостаточным развитием зрительного восприятия и психомоторных
образований.
У слабовидящих наблюдается снижение двигательной активности, своеобразие
физического развития (нарушение координации, точности, объема движений, нарушение
сочетания движений глаз, головы, тела, рук), в том числе трудности формирования
двигательных навыков.
При слабовидении наблюдается своеобразие становления и протекания
познавательных процессов, что проявляется в: снижении скорости и точности зрительного
восприятия, замедленности становления зрительного образа, сокращении и ослаблении
ряда свойств зрительного восприятия (объем, целостность, константность, обобщенность,
избирательность); снижении полноты, целостности образов, широты круга отображаемых
предметов и явлений; трудностях реализации мыслительных операций, в развитии
основных свойств внимания.
Слабовидящим характерны затруднения: в овладении пространственными
представлениями, в процессе микро- и макроориентировки, в словесном обозначении
пространственных отношений; в формировании представлений о форме, величине,
пространственном местоположении предметов; в возможности дистантного восприятия и
развития обзорных возможностей; в темпе зрительного анализа.
Слабовидящим характерно своеобразие речевого развития, проявляющееся в
некотором снижении динамики и накопления языковых средств, выразительных движений,
слабой связи речи с предметным содержанием. У них наблюдаются особенности
формирования речевых навыков, недостаточный запас слов, обозначающих признаки
предметов и пространственные отношения; трудности вербализации зрительных
впечатлений, овладения языковыми (фонематический состав, словарный запас,
грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация) средствами
общения, осуществления коммуникативной деятельности (трудности восприятия,
интерпретации, продуцирования средств общения).
У слабовидящих обучающихся наблюдается снижение общей познавательной
активности, что затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности, в том
числе сенсорно-перцептивной, которая в условиях слабовидения проходит медленнее по
сравнению с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Кроме того, слабовидящим характерны трудности, связанные с качеством
выполняемых действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля
над выполняемыми действиями, что особенно ярко проявляется в овладении учебными
умениями и навыками.
У слабовидящих отмечается снижение уровня развития мотивационный сферы,
регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и рефлексивных образований (начало
становления "Я-концепции", развитие самоотношения). У них могут формироваться
следующие негативные качества личности: недостаточная самостоятельность,
безынициативность, иждивенчество.
У части обучающихся данной группы слабовидение сочетается с другими
поражениями (заболеваниями) детского организма, что снижает их общую выносливость,
психоэмоциональное состояние, двигательную активность, обуславливая особенности их
психофизического развития.
8

2.6. Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся.
В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих входят, с одной
стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, с другой, характерные только для слабовидящих:
целенаправленное обогащение чувственного опыта через активизацию, развитие,
обогащение зрительного восприятия и всех анализаторов;
руководство зрительным восприятием;
расширение, обогащение и коррекция предметных
представлений, формирование и расширение понятий;

и

пространственных

развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений, имеющихся у данной группы обучающихся;
систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки
учебной информации;
обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия
слабовидящих обучающихся;
строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего обучающегося:
зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени нарушения
зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции зрения с
помощью оптических средств и приборов, режима зрительных и физических нагрузок;
использование индивидуальных пособий, выполненных с учетом степени и характера
нарушенного зрения, клинической картины зрительного нарушения;
учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся;
увеличение времени на выполнение практических работ;
введение
в
образовательную
тифлопедагогического сопровождения;

среду

коррекционно-развивающего

постановка и реализация на уроках и внеклассных мероприятиях целевых установок,
направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения
вторичных отклонений в развитии слабовидящего;
активное использование в учебно-познавательном процессе речи как средства
компенсации нарушенных функций;
целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в
микро- и макропространстве;
создание условий для развития у слабовидящих обучающихся инициативы,
познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в
различных (доступных) видах деятельности;
повышение коммуникативной активности и компетентности;
9

физическое развитие слабовидящих с учетом его своеобразия и противопоказаний при
определенных заболеваниях, повышение двигательной активности;
поддержание и наращивание зрительной
обучающегося в образовательном процессе;

работоспособности

слабовидящего

поддержание психофизического тонуса слабовидящих;
совершенствование и развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и
рефлексивных (самоотношение) образований.
3. Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися
АООП НОО (вариант 4.1).
Самым общим результатом освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Планируемые результаты освоения АООП НОО дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
3.1. Результатами освоения
коррекционной работы выступают:

слабовидящими

обучающимися

программы

овладение эффективными компенсаторными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
овладение умением осуществлять учебно-познавательную деятельность с учетом
имеющихся противопоказаний и ограничений;
повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой ориентировке:
совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и формирование умений в
ориентировке в макропространстве; умение использовать в ориентировочной деятельности
все анализаторы, средства оптической коррекции и тифлотехнические средства; умение
использовать освоенные ориентировочные умения и навыки в новых (нестандартных)
ситуациях; умение адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в
учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни; умение обращаться за
помощью при внезапно возникших затруднениях; развитие элементарных навыков
самообслуживания;
развитие межличностной системы координат "слабовидящий - нормально видящий":
развитие навыков сотрудничества с нормально видящими взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях; овладение вербальными и невербальными средствами
общения; повышение стремления к расширению контактов со сверстниками; развитие
умения использовать в процессе межличностной коммуникации все анализаторы; развитие
умения четко излагать свои мысли; развитие сопереживания, эмоциональной отзывчивости;
развитие самоконтроля и саморегуляции в процессе общения;
повышение дифференциации и осмысления картины мира, в том числе: обогащение
чувственного опыта познания и деятельности; расширение предметных (конкретных и
обобщенных), пространственных, социальных представлений; расширение круга
предметно-практических умений и навыков; готовность к построению целостной и
дифференцированной картины происходящего; формирование умений пользоваться
10

оптическими, тифлотехническими и техническими средствами в учебной деятельности и
повседневной жизни; повышение познавательной и социальной активности; повышение
самостоятельности в учебной деятельности и повседневной жизни;
повышение способности к дифференцировке и осмыслению социального окружения,
принятых ценностей и социальных ролей: развитие интереса к представителям ближайшего
окружения; расширение представлений о различных представителях широкого социума;
развитие внимания к состоянию, настроению, самочувствию окружающих; развитие
дифференциации собственных эмоциональных реакций и понимание эмоциональных
проявлений окружающих; расширение представлений о принятых в обществе правилах,
нормах, ценностях; обогащение и расширение социального опыта.
3.2. Результаты освоения слабовидящим обучающимся программы коррекционной
работы проявляются в следующих достижениях:
использует все анализаторы и компенсаторные способы действия в учебнопознавательном процессе и повседневной жизни;
сформировал основные навыки ориентировки в микропространстве; овладел
основными навыками ориентировки в макропространстве;
имеет адекватные (в соответствии с возрастом) предметные (конкретные и
обобщенные), пространственные, социальные представления;
проявляет познавательный интерес, познавательную активность;
имеет представления (соответствующие возрасту) о современных оптических,
тифлотехнических и технических средствах, облегчающих познавательную и учебную
деятельность, и активно их использует;
проявляет стремление к самостоятельности и независимости от окружающих (в
учебных и бытовых ситуациях);
умеет адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
способен к проявлению социальной активности;
способен к соучастию, сопереживанию, эмоциональной отзывчивости;
способен проявлять настойчивость в достижении цели;
способен к самоконтролю и саморегуляции (в соответствии с возрастом);
знает и учитывает в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни
имеющиеся противопоказания и ограничения.
3.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
слабовидящими обучающимися АООП (вариант 4.1).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
11

Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание слабовидящих обучающихся, на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и программы коррекционной работы,
формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений слабовидящих обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений слабовидящих
обучающихся.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются значимыми
для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
3.4. Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися
программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть
АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей слабовидящих
обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
12

3.4.1. Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики развития обучающихся в интегративных показателях. К таким
интегративным показателям относятся:
сформированность умения использовать все анализаторы и компенсаторные способы
действия в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни;
сформированность навыков ориентировки
ориентироваться в макропространстве;

в

микропространстве

и

умений

сформированность адекватных (в соответствии с возрастом) предметных (конкретных
и обобщенных), пространственных представлений о предметах, объектах и явлениях
окружающей жизни;
проявление познавательного интереса, познавательной активности;
наличие
представлений
(соответствующих
возрасту)
о
современных
тифлотехнических, оптических и технических средствах, облегчающих познавательную и
учебную деятельность, и готовности их активного использования;
проявление стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в
бытовых вопросах);
сформированность умений адекватно использовать речевые и неречевые средства
общения;
способность к проявлению социальной активности;
способность осуществления самоконтроля и саморегуляции;
готовность учета имеющихся противопоказаний и ограничений в учебнопознавательной деятельности и повседневной жизни.
Результаты освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
3.4.2. Обобщенная оценка результатов освоения программы коррекционной работы
слабовидящими обучающимися может осуществляться в ходе различных мониторинговых
процедур, посредством использования метода экспертных оценок.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
слабовидящими программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости)
коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения
слабовидящими обучающимися программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и уровня развития компенсаторных возможностей
обучающихся выявить исходный уровень развития интегративных показателей,
свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и повседневную жизнь (например, выявить стартовый уровень развития у
13

слабовидящего обучающегося умения использовать все анализаторы и компенсаторные
способы деятельности в учебно-познавательной и повседневной жизни).
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения слабовидящего на уровне начального общего. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
слабовидящих обучающихся в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне начального общего образования), выступает
оценка достижений слабовидящего обучающегося в соответствии с планируемыми
результатами освоения ими программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы (отсутствие положительной динамики по двум и более
интегративным показателям) обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения слабовидящими
программы коррекционной работы следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в
ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО с учетом:
результатов мониторинговых
регионального, муниципального);

исследований

разного

уровня

(федерального,

условий реализации АООП НОО;
особенностей контингента обучающихся.
Содержательный раздел АООП НОО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1)
14

4. Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД
соответствуют требованиям в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФОП НОО.
4.1. Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения слабовидящего обучающегося. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной
программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной
помощи слабовидящим обучающимся в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в
физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
4.1.1. Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются
во внеурочное время в объеме не менее 5 часов (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
4.1.2. Перечень индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих слабовидящим обучающимся удовлетворение особых образовательных
потребностей, их интеграцию и (или) инклюзию в образовательной организации и освоение
ими АООП НОО:
игры, направленные на коррекцию и развитие дефицитарных функций (сенсорных,
моторных, психических) слабовидящего обучающегося;
упражнения, направленные на развитие зрительного восприятия, умений и навыков
пространственной, социально-бытовой ориентировки, коммуникативной деятельности,
осязания и мелкой моторики слабовидящего обучающегося;
создание ситуаций, обеспечивающих возможность активного использования
освоенных компенсаторных способов действия, умений и навыков, восстановленных и
скорректированных зрительных функций в разных видах учебной деятельности;
приемы работы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы,
развитие познавательной активности, познавательных интересов, формирование
эмоционально-волевой сферы и положительных качеств личности.
Конкретный перечень мероприятий разрабатывается образовательной организацией.
4.1.3. Диагностическая работа обеспечивает:
своевременное выявление у слабовидящего обучающегося особых образовательных
потребностей, позволяющих разработать рекомендации по оказанию психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
коррекционно-развивающую
работу
по
оказанию
своевременной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков
в физическом и (или) психическом развитии слабовидящих обучающихся;
консультативную работу, обеспечивающую возможность своевременного решения
вопросов, возникающих у педагогических работников, родителей (законных
представителей) в процессе освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО;
15

информационно-просветительскую работу, направленную на обогащение знаний
педагогических работников, родителей (законных представителей) по вопросам, связанным
с особенностями организации образовательного процесса для данной категории
обучающихся, охраны, развития, использования нарушенного зрения в учебнообразовательном процессе.
4.1.4. Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются:
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение слабовидящих обучающихся
специалистами различного профиля;
социальное партнерство, предполагающее профессиональное
образовательной организации с внешними ресурсами.

взаимодействие

Рабочая программа воспитания представлена в разделе LXXXVIII Рабочая программа
воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Организационный раздел АООП НОО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1)
5. Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
федерального учебного плана в ФОП НОО. Во внеурочную область федерального учебного
плана включаются коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной
работы в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
5.1. Система условий реализации АООП НОО обеспечивает достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО. Система условий должна учитывать особенности
организации, а также ее взаимодействие с социальными партнерами.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам
образовательной среды, обеспечивающей: высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для всех обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества; духовно-нравственное развитие, воспитание
слабовидящих; охрану и укрепление их физического, психического и социального
здоровья; коррекцию нарушений развития и профилактику возникновения вторичных
отклонений развития у слабовидящих.
5.2. В целях обеспечения реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся в
образовательной организации должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми слабовидящими
обучающимися;
выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и
кружков и через использование возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
расширения социального опыта и социальных контактов слабовидящих, в том числе с
обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья;
16

учета особых образовательных потребностей, характерных для слабовидящих
обучающихся;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП НОО,
формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами
слабовидящих обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой
образовательной организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, тифлотехнических средств обучения и средств обучения,
соответствующих особым образовательным потребностям слабовидящих;
обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов слабовидящих
обучающихся и их родителей (законных представителей);
эффективного управления образовательной организацией с использованием
информационно-коммуникационных
технологий,
современных
механизмов
финансирования;
эффективной самостоятельной работы слабовидящих обучающихся при поддержке
педагогических работников.
Федеральный календарный учебный график, федеральный календарный план
воспитательной работы соответствуют данным разделам ФОП НОО.
Содержательный раздел АООП НОО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1)
6. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
6.1. Русский язык.
6.1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа учебного предмета "Русский язык" для слабовидящих
обучающихся на уровне начального общего образования составлена на основе требований
к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в
его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся на уровне начального общего
образования, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных
текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
17

Предмет "Русский язык" обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких ее компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное
знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей,
развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах
и ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России.
Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом
определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося младшего школьного возраста
непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры,
пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами
являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка,
формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих
личностных результатов - длительный процесс, разворачивающийся на протяжении
изучения содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии
обучающегося. Приобретенные им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков
и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание
правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием,
говорением, чтением, письмом;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
18

Рабочая программа позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета "Русский язык" по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся ОВЗ;
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей
конкретного класса, используя распределение учебного времени на изучение
определенного раздела и (или) темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала разделов и (или) тем курса.
В программе определяются цели изучения учебного предмета "Русский язык" на
уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися
предмета "Русский язык": личностные, метапредметные, предметные. Личностные и
метапредметные результаты представлены с учетом методических традиций и
особенностей преподавания русского языка в начальной школе. Предметные планируемые
результаты освоения программы даны для каждого года изучения предмета "Русский язык".
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, объем
учебных часов для изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую
последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного
содержания и учете психологических и возрастных особенностей слабовидящих
обучающихся младшего школьного возраста.
Рабочая программа не ограничивает творческую инициативу педагогического
работника и предоставляет возможности для реализации различных методических
подходов к преподаванию учебного предмета "Русский язык" при условии сохранения
обязательной части содержания курса.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение
слабовидящими обучающимися младшего школьного возраста как личностных, так и
метапредметных результатов обеспечивает преемственность и перспективность в освоении
областей знаний, которые отражают ведущие идеи учебных предметов основной школы и
подчеркивают пропедевтическое значение уровня начального образования, формирование
готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения является признание равной значимости работы по изучению системы языка и
работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван
сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать
усвоению норм русского литературного языка, орфографических и пунктуационных
правил. Развитие устной и письменной речи обучающихся младшего школьного возраста
направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности,
отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых
норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по
совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным предметом
"Литературное чтение".
Общее количество часов, отведенных на изучение учебного предмета "Русский язык",
19

составляет 743 часа.
Получение слабовидящими обучающимися, осваивающими вариант 4.2 АООП НОО
в пролонгированные сроки обучения (5 лет), определяет необходимость перераспределения
учебного материала предмета "Русский язык" по годам обучения. Приоритетным является
равномерное распределение содержания учебного материала по годам обучения, однако
особенности психофизического развития контингента слабовидящих обучающихся на
уровне начального общего образования могут стать обоснованием для реализации
вариативного подхода к перераспределению учебного материала. В данном случае решение
о выборе количественных, качественных и методических подходов к перераспределению
учебного материала по годам обучения и учебным четвертям принимается педагогическим
работником.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета
"Русский язык" на уровне начального общего образования осуществляется в соответствии
со следующими принципами и подходами:
1. Концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены
разделы и темы, которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются
на более углубленном уровне.
2. Резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть
запланирован на учебный год, планируется из расчета - учебный год + одна учебная
четверть.
3. Связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет
конкретизация учебного материала. Распределение учебного материала должно
осуществляться с учетом сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и
фактами (праздники, знаменательные даты, общественно значимые явления, сезонные виды
деятельности людей), общим укладом жизни. Свободным является перенос тем, изучение
которых не носит сезонный характер.
4. Обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при
освоении которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно
изучен на последующих годах обучения посредством логического объединения с другим
материалом.
5. Пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени
на подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
6. Обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с
повторения и закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти.
6.1.2. Содержание обучения:
1. Виды речевой деятельности:
а) слушание: осознание цели и ситуации устного общения, адекватное восприятие
звучащей речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам;
для

б) говорение: выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
эффективного решения коммуникативной задачи, практическое овладение
20

диалогической формой речи, овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание, практическое овладение устными монологическими высказываниями
в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение), овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации;
в) чтение: понимание учебного текста, выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала, нахождение информации, заданной в тексте в явном виде,
формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте,
интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации, анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста;
г) письмо: письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте, овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы, списывание, письмо под диктовку в соответствии
с изученными правилами, письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста (подробное, выборочное), создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной для обучающихся тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи).
2. Обучение грамоте:
а) фонетика: звуки речи, осознание единства звукового состава слова и его значения,
установление числа и последовательности звуков в слове, сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками, различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих, слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
б) графика: различение звука и буквы (буква как знак звука), овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами, буквы гласных как показатель твердости-мягкости
согласных звуков, функция букв "е", "ё", "ю", "я", мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука, знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв;
в) чтение: формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук); плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося; осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов, чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания, развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений, знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами), орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании;
г) письмо: усвоение гигиенических требований при письме, развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки, развитие умения ориентироваться на листе, в
тетради и на классной доске, овладение начертанием письменных прописных (заглавных)
и строчных букв, письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм, овладение разборчивым, аккуратным письмом, письмо под диктовку
слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением, усвоение
приемов и последовательности правильного списывания текста, понимание функции
21

небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса;
д) слово и предложение: восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова, различение слова и предложения, работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка;
е) орфография: знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное
написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши); прописная
(заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения;
ж) развитие речи: понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании, составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
3. Систематический курс:
а) фонетика и орфоэпия: различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков, различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков, различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости - глухости
согласных звуков, определение качественной характеристики звука: гласный - согласный;
гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный;
согласный звонкий - глухой, парный - непарный, деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка, фонетический разбор слова.
б) графика: различение звуков и букв, обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков, использование на письме разделительных ъ и ь, установление
соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол", "конь"; в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными,
использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца, знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности,
использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами;
в) лексика: понимание слова как единства звучания и значения, выявление слов,
значение которых требует уточнения, определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря, представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова, наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов;
г) состав слова (морфемика): овладение понятием "родственные (однокоренные)
слова", различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова,
различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса, различение изменяемых и неизменяемых слов, представление о
значении суффиксов и приставок, образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок, разбор слова по составу;
д) морфология: части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные:
имя существительное: значение и употребление в речи, умение опознавать имена
собственные, различение имен существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?",
22

различение имен существительных мужского, женского и среднего рода, изменение
существительных по числам, изменение существительных по падежам, определение
падежа, в котором употреблено имя существительное, различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3му склонению, морфологический разбор имен существительных;
имя прилагательное: значение и употребление в речи, изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин, морфологический
разбор имен прилагательных;
местоимение: общее представление о местоимении, личные местоимения, значение и
употребление в речи, личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа, склонение личных местоимений;
глагол: значение и употребление в речи, неопределенная форма глагола, различение
глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?", изменение глаголов по
временам, изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение), способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение),
изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам, морфологический разбор
глаголов;
наречие: значение и употребление в речи;
предлог: знакомство с наиболее употребительными предлогами, функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений, отличие предлогов от
приставок;
союзы и, а, но, их роль в речи, частица не, ее значение.
е) синтаксис: различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства
и различия), различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные, нахождение главных членов предложения:
подлежащего и сказуемого, различение главных и второстепенных членов предложения,
установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении, нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но, использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами, различение простых и сложных предложений.
ж) орфография и пунктуация: формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове, использование орфографического словаря, применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
23

непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
з) развитие речи: осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение;
практическое овладение диалогической формой речи, выражение собственного
мнения, его аргументация, овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание), овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ,
практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение);
текст: признаки текста, смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста,
последовательность предложений в тексте, последовательность частей текста (абзацев),
комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев), работа с деформированным текстом, коллективное
составление коротких рассказов после предварительного разбора, план текста, составление
планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам, типы
текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности, знакомство с жанрами
письма и поздравления, создание собственных текстов и корректирование заданных текстов
с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
24

использование в текстах синонимов и антонимов, знакомство с основными видами
изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и
выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочиненияописания, сочинения-рассуждения.
6.1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
6.1.3.1. Предметные результаты.
В результате изучения учебного предмета "Русский язык" слабовидящие
обучающиеся научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление национальной культуры. У них будут формироваться первоначальные
представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самопознания; позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию.
Русский язык и родной язык станут средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В результате изучения предмета у слабовидящих обучающихся будет сформирован
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному
языкам и способам решения новой языковой задачи. Обучающиеся овладеют
первоначальными представлениями о нормах русского и родного языка, о нормах и
правилах речевого этикета; научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач. Слабовидящие обучающиеся овладеют навыком безнаклонного
письма.
Слабовидящий обучающийся научится:
1. Содержательная линия "Система языка":
а) фонетика и графика:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные и (или) безударные;
согласные твердые и (или) мягкие, парные и (или) непарные, твердые и мягкие; согласные
звонкие и (или) глухие, парные и (или) непарные, звонкие и глухие;
последовательности букв в русском алфавите, умением пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации;
проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного)
разбора слов.
б) орфоэпия:
использовать в речи словесное, логическое (смысловое) и эмоциональное ударение в
предложениях;
использовать словообразующую функцию ударения в соответствии с нормами
25

современного русского литературного языка;
использовать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседника (в объеме представленного в учебнике
материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника), либо обращаться за помощью к
педагогическому работнику, родителям (законным представителям) и другим
обучающимся.
в) состав слова (морфемика):
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс;
разбирать по составу слово с однозначно выделяемыми морфемами (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом), оценивать правильность проведения разбора слова
по составу.
г) лексика:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
д) морфология:
различать части речи;
определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж,
склонение;
определять грамматические признаки имен прилагательных - род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов - число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение;
определять грамматические признаки местоимения - лицо, число;
26

проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения, наречия и предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы
и, а, но, частицу не при глаголах,
е) синтаксис:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные,
побудительные, вопросительные предложения;
определять восклицательную и (или) невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения (составленные из двух простых).
2. Содержательная линия "Орфография и пунктуация":
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объемом 80 - 90 слов;
писать под диктовку тексты объемом 75 - 80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
проверять собственный и предложенный
орфографические и пунктуационные ошибки;

текст,

находить

и

исправлять

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определенной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
3. Содержательная линия "Развитие речи":
27

оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
определять тему текста и его части;
составлять план текста;
писать изложение текста (не более 70 - 80 слов по данному педагогическим
работником и самостоятельно составленному плану);
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения;
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении.
6.1.3.2. Метапредметные результаты.
В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД в части:
логические действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных
связей;
знаково-символические действия - замещения (например, звука буквой);
структурирование знаний;
алгоритмизация учебных действий;
28

построение логической цепочки рассуждений;
осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной речи;
моделирование (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова);
планирование, контроль и действенная проверка результата деятельности;
регулирующая и контролирующая роль зрения - осознание слабовидящим
использования своего зрения как канала освоения, контроля, коррекции, оценки
выполнения практического действия;
ориентировочно-поисковая роль зрения - осознание слабовидящим использования
своего зрения как канала получения информации;
творческая самореализация, то есть осмысление слабовидящими обучающимися
"образа Я" как творца умственной деятельности;
рефлексия на основе вербальной информации извне, способов и условий
взаимодействия, контроль и оценка процесса и результатов взаимодействия;
адекватные возрасту формы и функции речи, включая обобщающую, планирующую
и компенсаторную функции.
6.2. Литературное чтение.
6.2.1. Пояснительная записка.
Цель обучения литературному чтению - становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение.
Приобретенные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а
также сформированность предметных и УУД в процессе изучения предмета "Литературное
чтение" станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также
будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного
чтения и решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное

представление

о

многообразии
29

жанров

художественных

произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка,
рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов, отражает о
времени с выделением резервных часов, позволяющие учитывать индивидуальные
потребности и способности обучающихся и организовывать дифференцированный подход,
а также предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к
преподаванию учебного предмета "Литературное чтение" при условии сохранения
обязательной части содержания курса.
Содержание учебного предмета "Литературное чтение" раскрывает следующие
направления литературного образования обучающегося младшего школьного возраста:
речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения:
соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия обучающимся
младшего школьного возраста фольклорных произведений и литературных текстов;
представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных
традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей мировой
детской литературы. При отборе произведений для слушания и чтения учитывались
преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора,
художественными произведениями детской литературы, а также перспективы изучения
предмета "Литература" в основной школе. Важным принципом отбора содержания
предмета "Литературное чтение" является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений,
обеспечивающих формирование
функциональной
литературной
грамотности обучающегося младшего школьного возраста, а также возможность
достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать
различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начальной
школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за
период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения
в начальной школе.
Предмет "Литературное чтение" преемственен по отношению
"Литература", который изучается в основной школе.

к предмету

Освоение программы по предмету "Литературное чтение" в 1 классе начинается
вводным интегрированным курсом "Обучение грамоте" (рекомендуется 180 часов, из них:
100 часов предмета "Русский язык" и 80 часов предмета "Литературное чтение"). После
30

периода обучения грамоте начинается раздельное изучение предметов "Русский язык" и
"Литературное чтение", на курс "Литературное чтение" в 1 классе рекомендуется отводить
не менее 10 учебных недель (40 часов) - 132 часа, во 2 - 4 классах по 136 часов (4 часа в
неделю в каждом классе), в 5 классе 102 часа (3 часа в неделю). Всего: 642 часа.
Получение слабовидящими обучающимися, осваивающими вариант 4.2 АООП НОО
в пролонгированные сроки обучения (5 лет), определяет необходимость перераспределения
учебного материала предмета "Литературное чтение" по годам обучения. Приоритетным
является равномерное распределение содержания учебного материала по годам обучения,
однако особенности психофизического развития контингента слабовидящих обучающихся
на уровне начального общего образования могут стать обоснованием для реализации
вариативного подхода к перераспределению учебного материала. В данном случае решение
о выборе количественных, качественных и методических подходов к перераспределению
учебного материала по годам обучения и учебным четвертям принимается педагогическим
работником.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета
"Литературное чтение" на уровне начального общего образования осуществляется в
соответствии со следующими принципами и подходами:
концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы и
темы, которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на более
углубленном уровне;
резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть
запланирован на учебный год, планируется из расчета - учебный год + одна учебная
четверть;
связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет конкретизация
учебного материала. Распределение учебного материала должно осуществляться с учетом
сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и фактами (праздники,
знаменательные даты, общественно значимые явления, сезонные виды деятельности
людей), общим укладом жизни. Свободным является перенос тем, изучение которых не
носит сезонный характер;
обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоении
которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на
последующих годах обучения посредством логического объединения с другим материалом;
пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени на
подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с
повторения и закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти.
6.2.2. Содержание обучения:
1. Виды речевой и читательской деятельности:
а) аудирование (слушание): восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов), адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
31

задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению;
б) чтение:
чтение вслух: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст, соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения, чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания, понимание смысловых особенностей разных по виду и
типу текстов, передача их с помощью интонирования;
чтение про себя: осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений), определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию,
понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания;
работа с разными видами текста: общее представление о разных видах текста
(художественный, учебный, научно-популярный) и их сравнение, определение целей
создания этих видов текста, особенности фольклорного текста, практическое освоение
умения отличать текст от набора предложений, прогнозирование содержания книги по ее
названию и оформлению, самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры
текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание, умение работать с разными
видами информации, участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст, привлечение справочных и иллюстративных материалов;
библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний, первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление), книга учебная, художественная, справочная, элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации, виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал), типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии), выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке, алфавитный каталог, самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой;
работа с текстом художественного произведения: понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием, определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью педагогического работника),
осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений, понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали, осознание понятия
"Родина", представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России), схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов,
самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам педагогического работника), рассказ по иллюстрациям,
пересказ, характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста, нахождение в тексте слов и выражений,
32

характеризующих героя и событие, анализ (с помощью педагогического работника) мотива
поступка персонажа, сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен
героев, характеристика героя произведения, портреты, характеры героев, выраженные
через поступки и речь, освоение разных видов пересказа художественного текста:
подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей), подробный пересказ
текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов,
озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания, самостоятельный выборочный
пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия
(выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста), вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев;
работа с учебными, научно-популярными и другими текстами: понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием, определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации), понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам), знакомство с простейшими приемами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста,
деление текста на части, определение микротем, ключевые или опорные слова, построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста, воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему, подробный пересказ текста, краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста);
говорение (культура речевого общения): осознание диалога как вида речи,
особенности диалогического общения: понимание вопросов, умение отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; умение выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному), доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт, использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения, знакомство с особенностями
национального этикета на основе фольклорных произведений;
работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса;
монолог как форма речевого высказывания, монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос, отражение основной мысли текста в высказывании, передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста, передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование), самостоятельное построение плана собственного
высказывания, отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания, устное сочинение как
продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий
рассказ по рисункам либо на заданную тему;
в) письмо (культура письменной речи): нормы письменной речи: соответствие
33

содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях
(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв;
г) круг детского чтения: произведения устного народного творчества разных народов
России, произведения классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков
детской литературы, произведения
современной отечественной (с
учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия обучающихся младшего школьного возраста, представленность разных видов
книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочноэнциклопедическая литература, детские периодические издания (по выбору), основные
темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях,
братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения;
д) литературоведческая пропедевтика (практическое освоение):
нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол;
ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою;
общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев);
прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма);
фольклор и авторские художественные произведения (различение);
жанровое разнообразие произведений, малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла, сказки (о животных, бытовые, волшебные), художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция), литературная (авторская) сказка;
рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах;
е) творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений):
интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение поэтапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта.
6.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
34

6.2.3.1. Предметные результаты.
В результате изучения учебного предмета "Литературное чтение" слабовидящие
обучающиеся осознают значимость чтения для своего личностного развития и успешности
обучения по всем учебным предметам. У обучающихся будет формироваться потребность
в систематическом чтении. Слабовидящие полюбят чтение художественных произведений,
которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор,
обогатить словарный запас.
У обучающихся сформируются представления о мире, российской истории и
культуре, первоначальные этические представления, понятия о добре и зле,
нравственности. Обучающиеся будут учиться осознанно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе слабовидящие обучающиеся будут готовы к
продолжению обучения на последующем уровне образования, достигнут необходимого
уровня читательской компетентности, общего речевого развития (овладение техникой
чтения вслух и "про себя", приемами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов).
Слабовидящие обучающиеся научатся самостоятельно выбирать интересующую
литературу, пользоваться справочными источниками для получения информации.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по
плану, составлять небольшие тексты с элементами рассуждения и описания. Слабовидящие
научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат
возможность выступать перед знакомой аудиторией (другими обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогическими работниками) с небольшими
сообщениями, используя презентацию;
в результате изучения учебного предмета у слабовидящих повысится уровень
речевого развития, они научатся использовать речь как средство компенсации нарушений
развития.
В речевой и читательской деятельности слабовидящий обучающийся научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение с учетом его цели как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта;
читать сознательно, правильно и выразительно незнакомый текст целыми словами
вслух (60 - 70 слов в минуту) и "про себя" (75 - 90 слов);
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения (30 стихотворений) после
35

предварительной подготовки (только для художественных текстов);
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое,
поисковое и (или) выборочное - в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и "про себя", при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль героев произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии его основное содержание;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками,
мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями,
явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его
содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую (например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять и (или)
пояснять поступки героев, опираясь на содержание текста);
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую (например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста);
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста
в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
36

участвовать в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех
видов текстов).
В детском чтении (для всех видов текстов) слабовидящий обучающийся научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по собственному
желанию;
самостоятельно читать детские книги;
вести список прочитанных книг, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
образцу.
В литературоведческой пропедевтики (только для художественных текстов)
слабовидящий обучающийся научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
сравнивать, сопоставлять, выполнять элементарный анализ различных текстов,
используя литературоведческие понятия (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средства художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора, эпитет).
В творческой деятельность (только для художественных текстов) слабовидящий
обучающийся научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и (или) на основе
личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов);
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
37

созданное самостоятельно) художественное произведение.
88.2.3.2. Метапредметные результаты.
В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД в части:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося
в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа "Я" с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
чувства любви к своей Родине; нравственной оценки через выявление содержания и
значения действий персонажей;
развития чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
понимания контекстной речи на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
моделирования (воссоздания) образов героев, картин событий и поступков
персонажей на основе получения вербальной и невербальной информации;
произвольного и выразительного построения контекстной речи с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе с использованием аудиовизуальных
средств;
установления логической причинно-следственной последовательности событий и
действий героев произведения;
построения плана литературного произведения с выделением существенной и
дополнительной информации;
структурирования знаний;
формулирования собственного мнения и позиции;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделения
существенной информации из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
владения компенсаторными способами познавательной деятельности;
взаимодействия с партнерами в системе координат "слабовидящий - нормально
видящий", "слабовидящий - слабовидящий" при обсуждении прочитанных произведений.
6.3. Окружающий мир.
6.3.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" для слабовидящих обучающихся
38

на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и
интересам обучающихся младшего школьного возраста и направлено на достижение
следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нем человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретенных знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к российскому государству, определенному этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;
освоение
обучающимися
мирового
культурного
опыта
по
созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся. Развитие способности ребенка к
социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и
индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей
взаимодействия в системах "Человек и природа", "Человек и общество", "Человек и другие
люди", "Человек и познание". Важнейшей составляющей всех указанных систем является
содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков
здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть
результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации. Отбор содержания курса
"Окружающий мир" осуществлен на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах "Человек и
39

природа", "Человек и общество", "Человек и другие люди", "Человек и его самость",
"Человек и познание".
На изучение курса "Окружающий мир" рекомендуется общее количество часов - 270
(2 часа в неделю в 1 - 3 классах, 1 час в неделю в 4 и 5 классах: 1 класс - 66 часов, 2 класс 68 часов, 3 класс - 68 часов, 4 класс - 32 часа, 5 класс - 34 часа).
Получение слабовидящими обучающимися, осваивающими вариант 4.2 АООП НОО
в пролонгированные сроки обучения (5 лет), определяет необходимость перераспределения
учебного материала предмета "Окружающий мир" по годам обучения. Приоритетным
является равномерное распределение содержания учебного материала по годам обучения,
однако особенности психофизического развития контингента слабовидящих обучающихся
на уровне начального общего образования могут стать обоснованием для реализации
вариативного подхода к перераспределению учебного материала. В данном случае решение
о выборе количественных, качественных и методических подходов к перераспределению
учебного материала по годам обучения и учебным четвертям принимается педагогическим
работником.
Пролонгация сроков освоения слабовидящими обучающимися учебного предмета
"Окружающий мир" на уровне начального общего образования осуществляется в
соответствии со следующими принципами и подходами:
концентрический принцип. В содержании учебного предмета представлены разделы и
темы, которые на каждом году обучения расширяются, дополняются и изучаются на более
углубленном уровне;
резервность планирования учебного материала. Материал, который должен быть
запланирован на учебный год, планируется из расчета - учебный год + одна учебная
четверть;
связь учебного материала с жизнью. Основу этого принципа составляет конкретизация
учебного материала. Распределение учебного материала должно осуществляться с учетом
сезонности, связи с конкретными событиями, явлениями и фактами (праздники,
знаменательные даты, общественно значимые явления, сезонные виды деятельности
людей), общим укладом жизни. Свободным является перенос тем, изучение которых не
носит сезонный характер.
Обеспечение возможности интеграции учебного материала. Материал, при освоении
которого обучающиеся испытывают трудности, может быть дополнительно изучен на
последующих годах обучения посредством логического объединения с другим материалом;
пропедевтическая направленность обучения. Предполагается выделение времени на
подготовку к освоению новых сложных разделов и тем;
обеспечение прочности усвоения знаний. Каждая четверть должна начинаться с
повторения и закрепления учебного материала, изученного в предыдущей четверти.
6.3.2. Содержание обучения:
1. Человек и природа.
Природа вокруг нас. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая
и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры). Примеры
40

явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце, Земля. Общее представление о планете Земля, ее форме и
размерах. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны,
района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе
наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края на основе использования всех анализаторов (в том
числе нарушенного зрения). Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений и изучения географической карты).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений и
изучения географической карты).
Воздух. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве, жизни человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера на
основе восприятия реальных объектов).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений на основе наблюдений реальных объектов посредством
использования всех анализаторов (в том числе нарушенного зрения).
Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений посредством зрительного
восприятия реальных объектов, а также использования всех анализаторов.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
41

вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений посредством зрительного
восприятия реальных объектов, а также использования всех анализаторов.
Лес, луг, водоем. Единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2 - 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек как часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России,
ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
2. Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности как основа жизнеспособности общества.
Человек как член общества, носитель и создатель культуры. Развитие культуры
общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества
традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими
людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Понятие семьи. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь
членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных есть долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно42

нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка роли учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города (села). Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина. Ценностно-смысловое содержание понятий "Родина", "Отечество",
"Отчизна". Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права
ребенка.
Президент Российской Федерации. Ответственность главы государства за социальное
и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва как столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I "Медный всадник", разводные мосты через Неву).
Города Золотого кольца России (по выбору). Достопримечательности городов России.
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
43

Многонациональность России. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам,
иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских
игр народов своего края.
Родной край, родной город (населенный пункт), регион (область, край, республика):
название, основные достопримечательности, музеи, театры, спортивные комплексы.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края. Достопримечательности родного края.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий
на Земле. Знакомство с 3 - 4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обморожении, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, в парке
и других местах в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
6.3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
6.3.3.1. Предметные результаты.
В результате изучения учебного предмета "Окружающий мир" слабовидящие
обучающиеся получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
44

природы, народов, культур и религий.
В результате изучения учебного предмета слабовидящие обучающиеся научатся
понимать роль России в мировой истории. У них будет развиваться чувство гордости за
национальные свершения, открытия, победы; формироваться уважительное отношения к
России, родному городу (краю), своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее
современной жизни, осознание целостности окружающего мира. Они освоят основы
экологической грамотности, элементарные правила нравственного поведения в мире
природы и людей, нормы здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде. Обучающиеся овладеют компенсаторными умениями и навыками познания
окружающего мира с помощью нарушенного зрения; освоят доступные способы изучения
природы и общества, овладеют умениями и навыками установления и выявления причинноследственных связей в окружающем мире.
Слабовидящий обучающийся научится:
1. Человек и природа:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана и алгоритма изученные объекты и явления
живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
использовать зрительно-моторную координацию, пространственную ориентировку и
зрительное восприятие для расширения знаний о живой и неживой природе, формирования
целостных представлений о предметах окружающего мира посредством развития
способности вести целенаправленное наблюдение для формирования умений
анализировать свои восприятия, относить их к определенному предмету;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств, используя зрительное восприятие и все анализаторы,
проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде на основе зрительного
восприятия и использования всех анализаторов, ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы, средства оптической коррекции;
следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях,
Интернет) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений,
создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
мысленно воспроизводить топографию знакомого пространства;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
45

взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья;
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.
2. Человек и общество:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на "ленте
времени";
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения.
6.3.3.2. Метапредметные результаты.
В результате изучения учебного предмета у обучающегося формируются УУД, в том
числе:
46

формирование чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для
Отечества исторических событий;
чувство любви к своей стране, городу (краю); осознание своей национальности;
уважение культуры и традиций народов России и мира;
формирование умения различать в историческом времени прошлое, настоящее,
будущее; умение фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
формирование экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
знание основных моральных норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами; ориентацию на их выполнение;
установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов и
нарушенного зрения) и реализацию ее в реальном поведении и поступках;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
использование знаково-символических средств, в том числе готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов;
осуществление аналитико-синтетической деятельности сравнения, сериации и
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств;
установление причинно-следственных связей в окружающем мире на основе
распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
осуществление алгоритмизации практических учебных действий как основы
компенсации;
структурирование знаний;
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочнопоисковой роли зрения;
адекватное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных
способов действия;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат:
"слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе
изучения окружающего мира;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
47

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ.
6.4. Математика.
6.4.1. Пояснительная записка.
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания. На уровне начального общего образования изучение
математики имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания,
опыт выполнения предметных и универсальных действий на математическом материале,
первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения на
уровне начального общего образования, а также будут востребованы в жизни. Программа
по математике на уровне начального общего образования направлена на достижение
следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания: освоение
начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их
измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций,
становление умения решать учебные и практические задачи средствами математики, работа
с алгоритмами выполнения арифметических действий; формирование функциональной
математической грамотности обучающегося, которая характеризуется наличием у него
опыта решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на
понимании и применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше»,
«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей (работа,
движение, продолжительность события); обеспечение математического развития
обучающегося – способности к интеллектуальной деятельности, пространственного
воображения, математической речи, формирование умения строить рассуждения, выбирать
аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести
поиск информации; становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и
применению математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности:
теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи,
ориентировки в математических терминах и понятиях. В основе конструирования
содержания и отбора планируемых результатов программы по математике лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности
обучающегося: понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (например, хронология событий, протяжённость по
времени, образование целого из частей, изменение формы, размера); математические
представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием
целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища
искусства и культуры, объекты природы); владение математическим языком, элементами
алгоритмического
мышления
позволяет
обучающемуся
совершенствовать
коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические
цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать истинность предположения). На
уровне начального общего образования математические знания и умения применяются
обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование
графических форм представления информации). Приобретённые обучающимся умения
строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных
арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а
также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности обучающегося и предпосылкой успешного
48

дальнейшего обучения на уровне начального общего образования. Планируемые
результаты освоения программы по математике, представленные по годам обучения,
отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они включают
отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Общее число часов для изучения математики – 540 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа
в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю),
в 4 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
6.11.2. Содержание обучения.
Основное содержание обучения в программе по математике представлено разделами:
«Числа
и
величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация».
1 КЛАСС Числа и величины Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта.
Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении,
вычислении. Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные
числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Длина и её измерение.
Единицы длины и установление соотношения между ними: сантиметр, дециметр.
Арифметические действия Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия
компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
действие, обратное сложению. Текстовые задачи Текстовая задача: структурные элементы,
составление текстовой задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой
величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие. Пространственные
отношения и геометрические фигуры Расположение предметов и объектов на плоскости, в
пространстве, установление пространственных отношений: «слева-справа», «сверхуснизу», «между». Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки
на листе в клетку. Измерение длины отрезка в сантиметрах. Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда. Верные
(истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного
набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки или
столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин). Двух-трёхшаговые инструкции,
связанные с вычислением, измерением длины, изображением геометрической фигуры.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение математики в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности. Познавательные универсальные учебные
действия Базовые логические и исследовательские действия: наблюдать математические
объекты (числа, величины) в окружающем мире; находить общее и различное в записи
арифметических действий; наблюдать действие измерительных приборов; сравнивать два
объекта, два числа; распределять объекты на группы по заданному основанию; копировать
изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу; приводить примеры чисел,
геометрических фигур; соблюдать последовательность при количественном и порядковом
счете. Работа с информацией: понимать, что математические явления могут быть
представлены с помощью различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок,
схема; читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение: характеризовать
49

(описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких чисел,
записанных по порядку; комментировать ход сравнения двух объектов; описывать своими
словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин (чисел), описывать
положение предмета в пространстве; различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов. Регулятивные
универсальные учебные действия: Самоорганизация и самоконтроль: принимать учебную
задачу, удерживать её в процессе деятельности; действовать в соответствии с
предложенным образцом, инструкцией; проявлять интерес к проверке результатов решения
учебной задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и
трудности; проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения
действия. Совместная деятельность: участвовать в парной работе с математическим
материалом, выполнять правила совместной деятельности: договариваться, считаться с
мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС Числа и величины Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав,
сравнение. Запись равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько
единиц, десятков. Разностное сравнение чисел. Величины: сравнение по массе (единица
массы – килограмм), времени (единицы времени – час, минута), измерение длины (единицы
длины – метр, дециметр, сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами
величины (в пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода
и с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка
результата вычисления (реальность ответа, обратное действие). Действия умножения и
деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонентов действий
умножения, деления. Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания. Числовое выражение: чтение, запись,
вычисление значения. Порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трех
действий). Нахождение значения числового выражения. Рациональные приемы
вычислений: использование переместительного свойства. Текстовые задачи Чтение,
представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели. План решения
задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических действий. Запись
решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи
на увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в несколько раз. Запись
ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование
плану, соответствие поставленному вопросу). Пространственные отношения и
геометрические фигуры Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с
помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными
длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение
периметра изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в
сантиметрах. Математическая информация Нахождение, формулирование одного-двух
общих признаков набора математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку.
Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами или величинами.
50

Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все». Работа с
таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной
в таблице (например, таблицы сложения, умножения, графика дежурств). Внесение данных
в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения
геометрических фигур. Правила работы с электронными средствами обучения
(электронной формой учебника, компьютерными тренажёрами).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
Базовые
логические
и
исследовательские действия: наблюдать математические отношения (часть–целое, больше–
меньше) в окружающем мире; характеризовать назначение и использовать простейшие
измерительные приборы (сантиметровая лента, весы); сравнивать группы объектов (чисел,
величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному основанию; распределять
(классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи
в одно действие) на группы; находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок); устанавливать соответствие
между математическим выражением и его текстовым описанием; подбирать примеры,
подтверждающие суждение, вывод, ответ. Работа с информацией: извлекать и использовать
информацию, представленную в текстовой, графической (рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
дополнять
модели
(схемы,
изображения)
готовыми
числовыми
данными.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение: комментировать ход
вычислений; объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации,
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры, иллюстрирующие
арифметическое действие, взаимное расположение геометрических фигур; конструировать
утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и самоконтроль:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур; организовывать, участвовать, контролировать ход и результат
парной работы с математическим материалом; проверять правильность вычисления с
помощью другого приёма выполнения действия, обратного действия; находить с помощью
учителя причину возникшей ошибки или затруднения. Совместная деятельность:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно; участвовать в парной и групповой работе с математическим
материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия,
выслушивать мнения других участников, подготавливать презентацию (устное
выступление) решения или ответа; решать совместно математические задачи поискового и
творческого характера (определять с помощью измерительных инструментов длину,
определять время и продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку
результата действий, измерений); совместно с учителем оценивать результаты выполнения
общей работы.
3 КЛАСС Числа и величины Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение,
51

представление в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение,
составление. Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом и граммом, отношения
«тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…». Стоимость (единицы – рубль, копейка),
установление отношения «дороже дешевле на…», «дороже-дешевле в…». Соотношение
«цена, количество, стоимость» в практической ситуации. Время (единица времени –
секунда), установление отношения «быстрее медленнее на…», «быстрее-медленнее в…».
Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами в
пределах тысячи. Сравнение объектов по длине. Площадь (единицы площади – квадратный
метр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов
по площади.
Арифметические действия Федеральная рабочая программа | Математика. 1–4 классы
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами). Письменное сложение, вычитание
чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1. Письменное умножение в столбик,
письменное деление уголком. Письменное умножение, деление на однозначное число в
пределах 100. Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное
действие, применение алгоритма, использование калькулятора). Переместительное, при
вычислениях. сочетательное свойства сложения, Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. умножения Порядок действий в числовом выражении, значение
числового выражения, содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с
вычислениями в пределах 1000. Однородные величины: сложение и вычитание. Текстовые
задачи Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели,
планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(«больше-меньше на…», «больше-меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт
времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по
действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного
результата. Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры Конструирование геометрических
фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей). Периметр
многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства. Измерение площади, запись
результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника
(квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданным значением площади. Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам. Верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения: конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если …,
то …», «поэтому», «значит». Извлечение и использование для выполнения заданий
информации, представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение
данных в таблицу, дополнение чертежа данными. Формализованное описание
последовательности действий (инструкция, план, схема, алгоритм). Столбчатая диаграмма:
чтение, использование данных для решения учебных и практических задач. Алгоритмы
изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных
электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других устройствах).
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ Познавательные универсальные учебные
действия Базовые логические и исследовательские действия: сравнивать математические
объекты (числа, величины, геометрические фигуры); выбирать приём вычисления,
выполнения действия; конструировать геометрические фигуры; классифицировать объекты
(числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) по
52

выбранному признаку; прикидывать размеры фигуры, её элементов; понимать смысл
зависимостей и математических отношений, описанных в задаче; различать и использовать
разные приёмы и алгоритмы вычисления; выбирать метод решения (моделирование
ситуации, перебор вариантов, использование алгоритма); соотносить начало, окончание,
продолжительность события в практической ситуации; составлять ряд чисел (величин,
геометрических фигур) по самостоятельно выбранному правилу; моделировать
предложенную практическую ситуацию; устанавливать последовательность событий,
действий сюжета текстовой задачи. Работа с информацией: читать информацию,
представленную в разных формах; извлекать и интерпретировать числовые данные,
представленные в таблице, на диаграмме; заполнять таблицы сложения и умножения,
дополнять данными чертеж; устанавливать соответствие между различными записями
решения задачи; использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия). Коммуникативные
универсальные учебные действия Общение: использовать математическую терминологию
для описания отношений и зависимостей; строить речевые высказывания для решения
задач, составлять текстовую задачу; объяснять на примерах отношения «больше-меньше
на…», «больше-меньше в…», «равно»; использовать математическую символику для
составления числовых выражений; выбирать, осуществлять переход от одних единиц
измерения величины к другим в соответствии с практической ситуацией; участвовать в
обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления. Регулятивные
универсальные учебные действия Самоорганизация и самоконтроль: проверять ход и
результат выполнения действия; вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами; выбирать и
использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вычисления,
проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения. Совместная
деятельность: при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить
разные решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время); договариваться о распределении обязанностей в
совместном труде, выполнять роли руководителя или подчинённого, сдержанно принимать
замечания к своей работе; выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения
общей работы.
4 КЛАСС Числа и величины Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное
сравнение упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз. Величины: сравнение объектов по массе, длине,
площади, вместимости. Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними. Единицы
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр,
квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры в минуту,
метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000. Доля величины
времени, массы, длины. Арифметические действия Письменное сложение, вычитание
многозначных чисел в пределах миллиона. Письменное умножение, деление многозначных
чисел на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком.
Умножение и деление на 10, 100, 1000. Свойства арифметических действий и их
применение для вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего
несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с
помощью калькулятора. Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента. Умножение и деление величины
на однозначное число. Текстовые задачи Работа с текстовой задачей, решение которой
содержит 2–3 действия: анализ, представление на модели, планирование и запись решения,
проверка решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения
(скорость, время, пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы),
купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи
53

на установление времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта
количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её
доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения
по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры Наглядные представления о
симметрии. Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки,
угольника, циркуля. Различение, называние пространственных геометрических фигур (тел):
шар, куб, цилиндр, конус, пирамида. Конструирование: разбиение фигуры на
прямоугольники (квадраты), составление фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация. Работа с утверждениями: конструирование, проверка
истинности. Составление и проверка логических рассуждений при решении задач. Данные
о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах,
схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе,
величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под
руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на обучающихся начального общего
образования). Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ Изучение математики в 4 классе способствует
освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, универсальных учебных
действий, совместной деятельности. Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия: регулятивных ориентироваться в
изученной математической терминологии, использовать её в высказываниях и
рассуждениях; сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения; выбирать метод решения математической задачи
(алгоритм действия, приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор
вариантов); находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам; составлять модель
математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи; определять с помощью
цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и гиревые весы),
температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет спидометра),
вместимость (измерительные сосуды). Работа с информацией:
представлять информацию в разных формах; извлекать и интерпретировать информацию,
представленную в таблице, на диаграмме; использовать справочную литературу для поиска
информации, в том числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение: использовать
математическую терминологию для записи решения предметной или практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода,
гипотезы; конструировать, читать числовое выражение; описывать практическую ситуацию
с использованием изученной терминологии; характеризовать математические объекты,
явления и события с помощью изученных величин; составлять инструкцию, записывать
рассуждение; инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении. Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и
самоконтроль: контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической
54

фигуры, измерения; самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
Совместная деятельность участвовать в совместной деятельности: договариваться о
способе решения, распределять работу между членами группы (например, в случае решения
задач, требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа; договариваться с одноклассниками
в ходе организации проектной работы с величинами (составление расписания, подсчёт
денег, оценка стоимости и покупки, приближённая оценка расстояний и временных
интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха и воды), геометрическими
фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и
оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МАТЕМАТИКЕ НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Личностные результаты освоения программы по
математике на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. В результате изучения
математики на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты: осознавать необходимость изучения
математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей культуры
человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или
опровергать их; применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат; осваивать навыки
организации безопасного поведения в информационной среде; применять математику для
решения практических задач в повседневной жизни, в том числе при оказании помощи
одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям; работать в
ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни,
повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении
поставленных задач, умение преодолевать трудности; оценивать практические и учебные
ситуации с точки зрения возможности применения математики для рационального и
эффективного решения учебных и жизненных проблем; характеризовать свои успехи в
изучении математики, стремиться углублять свои математические знания и умения,
намечать пути устранения трудностей; пользоваться разнообразными информационными
средствами для решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем,
задач. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения математики на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность. Познавательные
универсальные учебные действия Базовые логические действия: устанавливать связи и
зависимости между математическими объектами («часть-целое», «причина-следствие»,
протяжённость); применять базовые логические универсальные действия: сравнение,
анализ, классификация (группировка), обобщение; приобретать практические графические
и измерительные навыки для успешного решения учебных и житейских задач; представлять
текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи, текста в
соответствии с предложенной учебной проблемой. Базовые исследовательские действия:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики; понимать и использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач; применять
изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов). Работа с
55

информацией: находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды; читать,
интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу, диаграмму,
другую модель); представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации. Коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
конструировать утверждения, проверять их истинность; использовать текст задания для
объяснения способа и хода решения математической задачи; комментировать процесс
вычисления, построения, решения; объяснять полученный ответ с использованием
изученной терминологии; в процессе диалогов по обсуждению изученного материала –
задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить
доказательства своей правоты, проявлять этику общения; создавать в соответствии с
учебной задачей тексты разного вида – описание (например, геометрической фигуры),
рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например, измерение длины
отрезка); ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным. Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; планировать
этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; выполнять
правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в процессе
обучения. Самоконтроль: осуществлять контроль процесса и результата своей
деятельности; выбирать и при необходимости корректировать способы действий; находить
ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным); оценивать рациональность своих действий,
давать им качественную характеристику. Совместная деятельность: участвовать в
совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в случае
решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения
примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа, анализа информации; осуществлять совместный контроль и оценку
выполняемых действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей,
предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике: читать, записывать, сравнивать,
упорядочивать числа от 0 до 20; пересчитывать различные объекты, устанавливать
порядковый номер объекта; находить числа, большие или меньшие данного числа на
заданное число; выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20
(устно и письменно) без перехода через десяток; называть и различать компоненты
действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос); сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
«длиннее-короче», «выше-ниже», «шире-уже»; измерять длину отрезка (в см), чертить
отрезок заданной длины; различать число и цифру; распознавать геометрические фигуры:
круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок; устанавливать между объектами
соотношения: «слева-справа», «спереди сзади», между; распознавать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду
объектов повседневной жизни; различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в
таблицу, извлекать данное или данные из таблицы; сравнивать два объекта (числа,
56

геометрические фигуры); распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по математике: читать, записывать, сравнивать,
упорядочивать числа в пределах 100; находить число большее или меньшее данного числа
на заданное число (в пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах
20); устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
(со скобками или без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно и
письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение),
деления (делимое, делитель, частное); находить неизвестный компонент сложения,
вычитания; использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль,
копейка); определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с
помощью часов; сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на»; решать текстовые задачи в одно-два
действия: представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая модель),
планировать ход решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия или действий, записывать ответ; различать геометрические
фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник; на бумаге в клетку изображать ломаную,
многоугольник, чертить с помощью линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с
заданными длинами сторон; выполнять измерение длин реальных объектов с помощью
линейки; находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата); распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами «все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические
рассуждения и делать выводы; находить общий признак группы математических объектов
(чисел, величин, геометрических фигур); находить закономерность в ряду объектов (чисел,
геометрических фигур); представлять информацию в заданной форме: дополнять текст
задачи числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на
рисунке (изображении геометрических фигур); сравнивать группы объектов (находить
общее, различное); находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ; составлять (дополнять) текстовую
задачу; проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике: читать, записывать, сравнивать,
упорядочивать числа в пределах 1000; находить число большее или меньшее данного числа
на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000); выполнять арифметические
действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в пределах 1000 – письменно),
умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 – устно и
письменно); выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; устанавливать и
соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения (со скобками
или без скобок), содержащего арифметические действия сложения, вычитания, умножения
и деления; использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения; находить неизвестный компонент арифметического действия; использовать при
выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута, час,
секунда), стоимости (копейка, рубль); определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов, измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и
оценку результата измерений, определять продолжительность события; сравнивать
величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на или в»; называть, находить долю величины
(половина, четверть); сравнивать величины, выраженные долями; использовать при
57

решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение времени,
выполнение расчётов) соотношение между величинами; при решении задач выполнять
сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины на
однозначное число; решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать
другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
вычисления); конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части; сравнивать фигуры по площади
(наложение, сопоставление числовых значений); находить периметр прямоугольника
(квадрата), площадь прямоугольника (квадрата); распознавать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…,
то…»; формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных связок; классифицировать объекты
по одному-двум признакам; извлекать, использовать информацию, представленную на
простейших диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах
повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию:
заполнять простейшие таблицы; составлять план выполнения учебного задания и следовать
ему, выполнять действия по алгоритму; сравнивать математические объекты (находить
общее, различное, уникальное); выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по математике: читать, записывать, сравнивать,
упорядочивать многозначные числа; находить число большее или меньшее данного числа
на заданное число, в заданное число раз; выполнять арифметические действия: сложение и
вычитание с многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и
деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100
– устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000); вычислять значение числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2–4 арифметических действия,
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий; выполнять
прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям:
достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью
калькулятора; находить долю величины, величину по ее доле; находить неизвестный
компонент арифметического действия; использовать единицы величин при решении задач
(длина, масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость); использовать при
решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц,
год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час); использовать при
решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения между скоростью,
временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов,
прикидку и оценку результата измерений; решать текстовые задачи в 1–3 действия,
выполнять преобразование заданных величин, выбирать при решении подходящие способы
вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости,
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям: реальность,
соответствие условию; решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью
(например, покупка товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с
избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем),
находить различные способы решения; различать окружность и круг, изображать с
помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса; различать изображения
простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус, пирамида), распознавать
в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
58

выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двухтрех прямоугольников (квадратов); распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения, приводить пример, контрпример; формулировать утверждение (вывод),
строить логические рассуждения (двух трёхшаговые); классифицировать объекты по
заданным или самостоятельно установленным одному-двум признакам; извлекать и
использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную на
простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными о реальных процессах и
явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление); заполнять данными
предложенную таблицу, столбчатую диаграмму; использовать формализованные описания
последовательности действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных
ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма; составлять модель
текстовой задачи, числовое выражение; выбирать рациональное решение задачи, находить
все верные решения из предложенных.
6.5. Иностранный (английский) язык.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания. Программа по
иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития и воспитания
обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на уровне начального
общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания
изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность выбора
учителем вариативной составляющей содержания образования по иностранному
(английскому) языку. На уровне начального общего образования закладывается база для
всего последующего иноязычного образования обучающихся, формируются основы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего
образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях
начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения
на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер
и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом
материале и расширяющемся тематическом содержании речи. Цели обучения
иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования можно
условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие. Образовательные
цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования включают: формирование элементарной иноязычной коммуникативной
компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого
иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
форме с учётом возрастных возможностей и потребностей обучающегося; расширение
лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми языковыми
средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого иностранного языка, о разных способах выражения мысли на родном и
иностранном языках; использование для решения учебных задач интеллектуальных
59

операций (сравнение, анализ, обобщение); формирование умений работать с информацией,
представленной в текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение), при
необходимости словарями по иностранному языку. пользоваться Развивающие цели
программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования включают: осознание обучающимися роли языков как средства
межличностного и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного,
многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств; формирование
регулятивных действий: планирование последовательных шагов для решения учебной
задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление причины
возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности; становление
способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивация
совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке. Влияние
параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет заложить
основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за
свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей.
Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает: понимание необходимости
овладения иностранным языком как средством общения в условиях взаимодействия разных
стран и народов; формирование предпосылок социокультурной/межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны
изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и используя имеющиеся речевые и
неречевые средства общения; воспитание уважительного отношения к иной культуре
посредством знакомств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа; воспитание эмоционального и познавательного
интереса к художественной культуре других народов; формирование положительной
мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный
язык». Общее число часов для изучения иностранного (английского) языка – 204 часа: во 2
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68
часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ.
2 КЛАСС Тематическое содержание речи. Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя
семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мир моих увлечений. Любимый цвет,
игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день. Мир вокруг меня. Моя школа.
Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество). Коммуникативные умения.
Говорение. Коммуникативные умения диалогической речи. Ведение с использованием
речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка: диалога этикетного характера:
приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с
праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение; диалога-расспроса:
запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы
на вопросы собеседника. Коммуникативные умения монологической речи. Создание с
использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа;
рассказ о себе, члене семьи, друге. Аудирование. Понимание на слух речи учителя и других
60

обучающихся и вербальная/ невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении). Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении). Аудирование с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки. Аудирование с
пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на
слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя, возраст,
любимое занятие, цвет) с использованием иллюстраций и языковой догадки. Тексты для
аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сказка. Смысловое чтение. Чтение вслух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией; понимание прочитанного. Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации. Чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с использованием иллюстраций и языковой догадки. Чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера. Письмо. Овладение техникой письма (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов). Воспроизведение речевых образцов, списывание текста;
выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой
учебной задачей. Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка. Написание с использованием образца коротких
поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом). Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи. Буквы английского алфавита. Корректное называние букв
английского алфавита. Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее «r» (there is/there). Различение на слух, без ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и
специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Правила
чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных; основных
звуко-буквенных сочетаний. Выделение из слова некоторых звуко-буквенных сочетаний
при анализе изученных слов. Чтение новых слов согласно основным правилам чтения
английского языка. Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции. Графика,
орфография и пунктуация. Графически корректное (полупечатное) написание букв
английского алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например,
I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи. Распознавание и употребление в устной и письменной речи не
менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса. Распознавание в
61

устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой
догадки. Грамматическая сторона речи. Распознавание и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка. Коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос),
побудительные в утвердительной форме). Нераспространённые и распространённые
простые предложения. Предложения с начальным It (It’s a red ball.). Предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a cat in the
room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens on the
table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? – There are four
pens.). Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play
with my cat. She can play the piano.). Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple
Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.). Предложения с краткими
глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.). Побудительные предложения
в утвердительной форме (Come in, please.). Глаголы в Present Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях. Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat.
He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I
can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?). Определённый,
неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространённые случаи). Существительные во множественном числе, образованные по
правилу и исключения (a book – books; a man – men). Личные местоимения (I, you, he/she/it,
we, they). Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные
местоимения (this – these). Количественные числительные (1–12). Вопросительные слова
(who, what, how, where, how many). Предлоги места (in, on, near, under). Союзы and и but (c
однородными членами). Социокультурные знания и умения. Знание и использование
некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством). Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг. Знание названий
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту). Использование при
формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский) язык. 2–4 классы
Тематическое содержание речи. Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда. Мой день (распорядок дня). Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра.
Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы. Мир вокруг
меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Родная страна и
страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы,
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка. Коммуникативные умения. Говорение. Коммуникативные умения
диалогической речи. Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка: диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение; диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к
62

совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника. Коммуникативные умения монологической
речи. Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге. Пересказ с использованием ключевых слов,
вопросов и (или) иллюстраций основного содержания прочитанного текста. Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/ невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении). Восприятие и понимание на
слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении). Аудирование с
пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций
и языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Аудирование с пониманием
запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого на слух текста и
понимание информации фактического характера с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Тексты для аудирования: диалог,
высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение. Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание
прочитанного. Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка. Чтение про себя учебных
текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации. Чтение
с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой,
в том числе контекстуальной, догадки. Чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки. Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера. Письмо. Списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии
с решаемой коммуникативной/учебной задачей. Создание подписей к картинкам,
фотографиям с пояснением, что на них изображено. Заполнение анкет и формуляров с
указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые
занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий. Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи. Буквы английского алфавита. Фонетически корректное
озвучивание букв английского алфавита. Нормы произношения: долгота и краткость
гласных, правильное отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Различение на слух, без
ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдением их ритмико интонационных особенностей. Чтение гласных в открытом и
закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
согласных, основных звуко-буквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах. Выделение
некоторых звуко-буквенных сочетаний при анализе изученных слов. Чтение новых слов
согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
63

транскрипции. Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции. Графика, орфография и
пунктуация. Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи. Распознавание и употребление в устной и письменной речи не
менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200
лексических единиц, усвоенных на первом году обучения. Распознавание и употребление в
устной и письменной речи слов, образованных с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, ty, -th) и словосложения (sportsman). Распознавание в устной и письменной речи
интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки. Грамматическая
сторона речи. Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов
с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman). Предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме. Правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.). Конструкции с глаголами на -ing: to
like/enjoy doing smth (I like riding my bike.). Существительные в притяжательном падеже
(Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’ books). Слова, выражающие количество
с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of). Личные
местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные местоимения
(this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и
вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got some.). Наречия
частотности (usually, often). Количественные числительные (13–100). Порядковые
числительные (1–30). Вопросительные слова (when, whose, why). Предлоги места (next to,
in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the
morning, on Monday). Социокультурные знания и умения. Знание и использование
некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством. Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг. Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого
языка (названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название
родного города/села; цвета национальных флагов). Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций. Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации. 4 КЛАСС Тематическое содержание
речи. Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности). Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра.
Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ.
Выходной день. Каникулы. Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы
мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и
черты характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние
животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки. Родная страна и страны изучаемого
языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные
64

достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка. Коммуникативные умения. Говорение. Коммуникативные умения
диалогической речи. Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка: диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление
с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения; диалога –
побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника; диалога-расспроса: запрашивание
интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника. Коммуникативные умения монологической речи. Создание с использованием
ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных монологических высказываний:
описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального человека или
литературного персонажа; рассказ/ сообщение (повествование) с использованием
ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций. Создание устных монологических
высказываний в рамках тематического содержания речи по образцу (с выражением своего
отношения к предмету речи). Пересказ основного содержания прочитанного текста с
использованием ключевых слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций. Краткое устное
изложение результатов выполненного несложного проектного задания. Аудирование.
Коммуникативные умения аудирования. Понимание на слух речи учителя и других
обучающихся и вербальная/ невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении). Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении). Аудирование с пониманием
основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Аудирование с пониманием
запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки. Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного
характера. Смысловое чтение. Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, понимание прочитанного. Тексты для чтения вслух:
диалог, рассказ, сказка. Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации. Чтение с пониманием основного содержания
текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном
тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль,
главные факты/события) текста с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки. Прогнозирование содержания текста на основе заголовка.
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации. Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение. Письмо. Выписывание из
65

текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей. Заполнение
простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка. Написание с использованием образца
поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением
пожеланий. Написание электронного сообщения личного характера с использованием
образца. Языковые знания и навыки. Фонетическая сторона речи. Нормы произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Различение на слух, без
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звуко-буквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах. Выделение некоторых звуко-буквенных сочетаний при анализе
изученных слов. Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции, по аналогии. Знаки английской транскрипции;
отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков
транскрипции. Графика, орфография и пунктуация. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знака в конце предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное
использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного
и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи. Распознавание и употребление в устной и письменной речи не
менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения. Распознавание и
образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью
суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play – a play). Использование
языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film). Грамматическая
сторона речи. Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка. Глаголы в
Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to. Конструкция to be going to и Future Simple Tense для
выражения будущего действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll
help you.). Отрицательное местоимение no. Степени сравнения прилагательных (формы,
образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени. Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения. Знание и использование некоторых социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка,
в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством,
разговор по телефону). Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов,
песенок), персонажей детских книг. Краткое представление своей страны и страны/стран
изучаемого языка (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов; основные достопримечательности). Компенсаторные умения.
66

Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста). Использование при
формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов; картинок,
фотографий. Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ИНОСТРАННОМУ
(АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Личностные результаты освоения программы по
иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. В
результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты: 1)
гражданско-патриотическое воспитание: становление ценностного отношения к своей
Родине – России; осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о
человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве
человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений. 2) духовно-нравственное воспитание: признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям 3) эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов; стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности. 4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное
отношение к физическому и психическому здоровью. 5) трудовое воспитание: осознание
ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям. 6) экологическое воспитание: бережное отношение к
природе; неприятие действий, приносящих вред природе. 7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира; познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения иностранного (английского)
языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность. Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические
действия: сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии; объединять части объекта (объекты) по определённому признаку; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма; выявлять недостаток
информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы. Базовые
67

исследовательские действия: определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов; с помощью
педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану
опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть целое, причина следствие); формулировать выводы и подкреплять
их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях. Работа с информацией:
выбирать источник получения информации; согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию, представленную в явном виде; распознавать
достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки; соблюдать с помощью взрослых
(педагогических работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете; анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы
для представления информации. Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё
мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); подготавливать
небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления. Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий. Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления ошибок. Совместная деятельность: формулировать
краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть
работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные
задания с использованием предложенного образца. ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном
уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной). К концу обучения во 2 классе
обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы
по иностранному (английскому) языку: Коммуникативные умения. Говорение: вести
разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры в
рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объемом не менее 3 фраз в рамках
68

изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий и (или) ключевых слов,
вопросов. Аудирование: Федеральная рабочая программа | Иностранный (английский)
язык. 2–4 классы воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение: читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрируя понимание прочитанного; читать про себя и понимать учебные
тексты, построенные на изученном языковом материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации,
используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
Письмо: заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать с использованием
образца короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом). Языковые
знания и навыки. Фонетическая сторона речи: знать буквы алфавита английского языка в
правильной последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически
корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
выделять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв; читать новые слова согласно основным
правилам чтения; различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Графика, орфография и
пунктуация: правильно писать изученные слова; заполнять пропуски словами; дописывать
предложения; правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме); распознавать и употреблять нераспространённые и
распространённые простые предложения; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с начальным It; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.); распознавать и употреблять в устной и
письменной речи предложения с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can
skate well.); распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight.
I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?; распознавать и употреблять в устной и письменной
речи предложения с краткими глагольными формами; распознавать и употреблять в устной
и письменной речи повелительное наклонение: побудительные предложения в
утвердительной форме (Come in, please.); распознавать и употреблять в устной и
письменной речи настоящее простое время (Present Simple Tense) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос)
69

предложениях; распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?); распознавать и употреблять в устной и
письменной речи модальный глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и
отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и
нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения; распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this – these; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
количественные числительные (1–12); распознавать и употреблять в устной и письменной
речи вопросительные слова who, what, how, where, how many; распознавать и употреблять
в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under; распознавать и употреблять
в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных членах). Социокультурные
знания и умения: владеть отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством; знать названия родной страны
и страны/стран изучаемого языка и их столиц. К концу обучения в 3 классе обучающийся
получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
иностранному (английскому) языку: Коммуникативные умения. Говорение: вести разные
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог побуждение, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами; передавать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём монологического
высказывания – не менее 4 фраз). Аудирование: Федеральная рабочая программа |
Иностранный (английский) язык. 2–4 классы воспринимать на слух и понимать речь
учителя и других обучающихся вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты). Смысловое чтение: читать вслух учебные
тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
прочитанного; читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для
чтения – до 130 слов). Письмо: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днём рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий; создавать подписи к иллюстрациям с пояснением,
что на них изображено. Языковые знания и навыки. Фонетическая сторона речи: применять
правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); применять правила чтения
70

сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах (international, night); читать новые слова согласно основным
правилам чтения; различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Графика, орфография и
пунктуация: правильно писать изученные слова; правильно расставлять знаки препинания
(точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения; распознавать и образовывать
родственные слова с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи
побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.); распознавать и
употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в Past
Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing:
to like/enjoy doing something; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию I’d like to ...; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях; распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные
в притяжательном падеже (Possessive Case); распознавать и употреблять в устной и
письменной речи слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/ a lot of); распознавать и употреблять в устной и
письменной речи наречия частотности usually, often; распознавать и употреблять в устной
и письменной речи личные местоимения в объектном падеже; распознавать и употреблять
в устной и письменной речи указательные местоимения that – those; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения some/any в
повествовательных и вопросительных предложениях; распознавать и употреблять в устной
и письменной речи вопросительные слова when, whose, why; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи количественные числительные (13–100); распознавать и
употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1–30); распознавать и
употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to (We went to
Moscow last year.); распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
next to, in front of, behind; распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday. Социокультурные
знания и умения: владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством); кратко представлять свою страну и
страну/страны изучаемого языка на английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку: Коммуникативные
умения. Говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог
побуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не
менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника); вести диалог – разговор по телефону с
использованием картинок, фотографий и (или) ключевых слов в стандартных ситуациях
неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объеме не менее 4–5
реплик со стороны каждого собеседника; создавать устные связные монологические
высказывания (описание, рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём
71

монологического высказывания – не менее 4–5 фраз); создавать устные связные
монологические высказывания по образцу; выражать своё отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами в объёме не менее 4–5 фраз. представлять результаты выполненной проектной
работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления, в объёме не менее 4–5 фраз. Аудирование: воспринимать на слух и понимать
речь учителя и других обучающихся, вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты). Смысловое чтение: читать
вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
прочитанного; читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 160
слов); прогнозировать содержание текста на основе заголовка; читать про себя несплошные
тексты (таблицы, диаграммы и другие) и понимать представленную в них информацию.
Письмо: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое; писать
с использованием образца поздравления с днём рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий; писать с использованием образца электронное сообщение личного
характера (объём сообщения – до 50 слов). Языковые знания и навыки. Фонетическая
сторона речи: читать новые слова согласно основным правилам чтения; различать на слух
и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей. Графика, орфография и пунктуация: правильно писать
изученные слова; правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи не
менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения; распознавать и
образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard),
конверсии (to play – a play). Грамматическая сторона речи: распознавать и употреблять в
устной и письменной речи Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных
и отрицательных), вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future
Simple Tense для выражения будущего действия; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы долженствования must и have to; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных (формы,
образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи обозначение времени. Социокультурные знания и
умения: владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
72

рождения, Новым годом, Рождеством); знать названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; иметь представление о некоторых литературных персонажах; иметь
представление о небольших произведениях детского фольклора (рифмовки, песни); кратко
представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
6.6. Основы религиозных культур и светской этики.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания. Программа по ОРКСЭ состоит из учебных
модулей по выбору: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных
культур народов России», «Основы светской этики». Выбор модуля осуществляется по
заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания
каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и
метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся независимо от
изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты
обучения представляются за этот период. Целью программы по ОРКСЭ является
формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа Российской Федерации, а также к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений. Основными задачами программы по ОРКСЭ являются: –
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей); – развитие представлений обучающихся о значении
нравственных норм и ценностей в жизни личности, семьи, общества; – обобщение знаний,
понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее полученных, формирование
ценностносмысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи; – развитие способностей обучающихся к общению в
полиэтничной, разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе
взаимного уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации
программы по ОРКСЭ – культурологический подход, способствующий формированию у
обучающихся первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской)
этике, основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и
гражданина в Российской Федерации. Культурологическая направленность программы по
ОРКСЭ способствует развитию у обучающихся представлений о нравственных идеалах и
ценностях религиозных и светских традиций народов Российской Федерации,
формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли
буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей
страны. Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ
предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от
них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать
усилия для достижения поставленной цели, находить вербальные средства передачи
информации и рефлексии. Деятельностный подход, основывающийся на принципе
диалогичности, осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся,
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и другие.
73

Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ являются
психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне начального
общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета
взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня начального общего образования,
способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро
реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на
проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
обучающиеся с трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные
поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне
восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением
нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих
образцы нравственно ценного поведения. В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части
преподавания учебных модулей по основам религиозных культур не предусматривается
подготовка обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в
религиозной общине. Общее число часов для изучения ОРКСЭ, ‒ 34 часа (один час в неделю
в 4 классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ.
Модуль «Основы православной культуры» Россия – наша Родина. Введение в
православную традицию. Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро
и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему.
Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное
искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры» Россия – наша Родина. Введение в исламскую
традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад – образец человека и учитель
нравственности в исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской
традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для
чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам
в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и
особенности проведения. Искусство ислама. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры» Россия – наша Родина. Введение в буддийскую
духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды
и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в
буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские
святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь.
Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре. Любовь и уважение
к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры» Россия – наша Родина. Введение в иудейскую
духовную традицию. Культура и религия. Тора – главная книга иудаизма. Классические
тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской
культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в
иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев.
Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство
и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в
иудейской традиции. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
74

многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России» Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религиозная культура народов России. Мировые религии и иудаизм.
Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители
предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль.
Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды.
Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики» Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни
человека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в
культуре Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль
гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как источник российской
светской (гражданской) этики. Трудовая
мораль. Нравственные
традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные
ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика
семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ
РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. В результате изучения
ОРКСЭ на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты: – понимать основы российской гражданской
идентичности, испытывать чувство гордости за свою Родину; – формировать национальную
и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую и национальную
принадлежность; – понимать значение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни; – понимать значение нравственных
норм и ценностей как условия жизни личности, семьи, общества; – осознавать право
гражданина Российской Федерации исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии; – строить своё общение, совместную деятельность на
основе правил коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты,
уважать другое мнение независимо от принадлежности собеседников к религии или к
атеизму; – соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России,
терпимость к представителям разного вероисповедания; – строить своё поведение с учётом
нравственных норм и правил; проявлять в повседневной жизни доброту, справедливость,
доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на помощь; –
понимать необходимость обогащать свои знания о духовнонравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей; – понимать необходимость бережного отношения к
материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
75

учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность. Метапредметные результаты:
– овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения; – формировать умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, определять и находить наиболее эффективные способы
достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на
основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности; – совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных
ситуациях;
использование
речевых
средств
и
средств
информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных
и познавательных задач; – совершенствовать умения в области работы с информацией,
осуществления информационного поиска для выполнения учебных заданий; – овладевать
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения
речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации; – овладевать
логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям; – формировать готовность слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого
иметь свою собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий; – совершенствовать организационные умения в области
коллективной деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умения
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих. Познавательные универсальные учебные
действия Базовые логические и исследовательские действия: – ориентироваться в понятиях,
отражающих нравственные ценности общества – мораль, этика, этикет, справедливость,
гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах
изученного); – использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление); – применять логические
действия и операции для решения учебных задач: сравнивать, анализировать, обобщать,
подготавливать выводы на основе изучаемого фактического материала; – признавать
возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои суждения, приводить
убедительные доказательства; – выполнять совместные проектные задания с
использованием предложенного образца. Работа с информацией: – воспроизводить
прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её принадлежность к
определённой религии и (или) к гражданской этике; – использовать разные средства для
получения информации в соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую,
графическую, видео); – находить дополнительную информацию к основному учебному
материалу в разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа); – анализировать, сравнивать информацию, представленную в
разных источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение: – использовать смысловое
чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний, произведений
фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций,
раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета; – соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и высказывать своё мнение;
проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей участников
общения; – создавать небольшие текстыописания, текстырассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственноэтических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике. Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация и
самоконтроль: – проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
76

контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть
опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения; – проявлять
готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь нравственные правила и
нормы современного российского общества; проявлять способность к сознательному
самоограничению в поведении; – анализировать ситуации, отражающие примеры
положительного и негативного отношения к окружающему миру (природе, людям,
предметам трудовой деятельности); – выражать своё отношение к анализируемым
событиям, поступкам, действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать
проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла; – проявлять высокий уровень
познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше узнавать о других
религиях и правилах светской этики и этикета. Совместная деятельность: – выбирать
партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе,
объективно их оценивать; – владеть умениями совместной деятельности: подчиняться,
договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты; –
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К концу обучения в 4 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ: Модуль
«Основы православной культуры»: – выражать своими словами первоначальное понимание
сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности; – выражать своими словами
понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий
человека, приводить примеры; – выражать понимание и принятие значения российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования; – рассказывать о нравственных заповедях, нормах
христианской морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности; – раскрывать основное содержание нравственных категорий в
православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние,
сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом,
спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и
Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять
«золотое правило нравственности» в православной христианской традиции; –
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций православной этики; – раскрывать своими словами
первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении
о БогеТроице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви; –
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции; –
рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор,
алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями; – рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста; –
раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей; – распознавать
христианскую символику, объяснять своими словами её смысл (православный крест) и
значение в православной культуре; – рассказывать о художественной культуре в
православной традиции, об иконописи; выделять и объяснять особенности икон в
77

сравнении с картинами; – излагать основные исторические сведения о возникновении
православной религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять
роль православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности; – первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению православного исторического и культурного наследия в своей местности,
регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов; – приводить примеры нравственных поступков,
совершаемых с использованием этических норм религиозной культуры и внутренней
установки личности, поступать согласно своей совести; – выражать своими словами
понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного
и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий; – называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм; – выражать своими словами понимание
человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в православной
духовнонравственной культуре, традиции. Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской
культуры» должны отражать сформированность умений: – выражать своими словами
первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности; – выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры; –
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности; –
раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре, традиции
(вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение,
стремление к знаниям); – первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики; – раскрывать
своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в
исламской культуре, единобожии, вере и её основах; – рассказывать о Священном Коране
и сунне – примерах из жизни пророка Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной
практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр); – рассказывать о назначении и
устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в мечети, общения с верующими и
служителями ислама; – рассказывать о праздниках в исламе (Уразабайрам, Курбанбайрам,
Маулид); – раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними
родственниками, соседями; исламских семейных ценностей; – распознавать исламскую
символику, объяснять своими словами её смысл и охарактеризовать назначение исламского
орнамента; – рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
– излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении и
государственности; культуры народов России, российской культуры – первоначальный
опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского исторического и
78

культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые
места), оформлению и представлению её результатов; – приводить примеры нравственных
поступков, совершаемых с использованием этических норм религиозной культуры и
внутренней установки личности поступать согласно своей совести; – выражать своими
словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в
обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству,
нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей
традиционных религий; – называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм; – выражать своими словами понимание
человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в исламской духовно
нравственной культуре, традиции. Модуль «Основы буддийской культуры» Предметные
результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской культуры»
должны отражать сформированность умений: – выражать своими словами первоначальное
понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых
для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности; – выражать
своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в
этом личных усилий человека, приводить примеры; – выражать понимание и принятие
значения российских традиционных духовных и нравственных ценностей,
духовнонравственной культуры народов России, российского общества как источника и
основы духовного развития, нравственного совершенствования; – рассказывать о
нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности; – раскрывать
основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре, традиции
(сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен,
внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни,
цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности всех поступков;
значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»; – первоначальный
опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с
позиций буддийской этики; – раскрывать своими словами первоначальные представления
о мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах),
бодхисатвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание
ценности любой формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия; –
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия, восьмеричном
пути и карме; – рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах
поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами; – рассказывать о
праздниках в буддизме, аскезе; – раскрывать основное содержание норм отношений в
буддийской семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных
ценностей; – распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и
значение в буддийской культуре; – рассказывать о художественной культуре в буддийской
традиции; – излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности; –
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов; –
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей
79

совести; – выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий; – называть традиционные религии в России (не
менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм; – выражать своими словами
понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в буддийской
духовнонравственной культуре, традиции. Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской
культуры» должны отражать сформированность умений: – выражать своими словами
первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения
человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей
действительности; – выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры; –
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовнонравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности; – раскрывать
основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре, традиции (любовь,
вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание,
исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место
заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции; – первоначальный опыт осмысления
и нравственной оценки поступков, поведения (своих и других людей) с позиций иудейской
этики; – раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма; –
рассказывать о священных текстах иудаизма – Торе и Танахе, о Талмуде, произведениях
выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах; – рассказывать о назначении и
устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в синагоге, общения с мирянами и
раввинами; – рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая
РошаШана, ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста; – раскрывать основное
содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и ответственности членов
семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам;
иудейских традиционных семейных ценностей; – распознавать иудейскую символику,
объяснять своими словами её смысл (магендовид) и значение в еврейской культуре; –
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
– излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России,
своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности; – первоначальный опыт поисковой, проектной
деятельности по изучению иудейского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов; – приводить примеры нравственных поступков,
совершаемых с использованием этических норм религиозной культуры и внутренней
установки личности, поступать согласно своей совести; – выражать своими словами
понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к
религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного
и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного
(общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей
80

Родине – России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий; – называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм; – выражать своими словами понимание
человеческого
достоинства,
ценности
человеческой
жизни
в
иудейской
духовнонравственной культуре, традиции. Модуль «Основы религиозных культур народов
России» Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений: –
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности; – выражать своими словами понимание значимости
нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры; – выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных
и нравственных ценностей, духовно нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в семье,
между людьми; – раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях; – соотносить нравственные формы поведения
с нравственными нормами, заповедями в традиционных религиях народов России; –
раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине
мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях религий; –
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного
культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1–
2 примера); – рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими; – рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного
религиозного праздника каждой традиции); – раскрывать основное содержание норм
отношений в религиозной семье (православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее
представление о семейных ценностях в традиционных религиях народов России;
понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов России; –
распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами её значение в религиозной культуре; – рассказывать о художественной
культуре традиционных религий народов России (православные иконы, исламская
каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях религиозного искусства
православия, ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и
поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды); – излагать основные
исторические сведения о роли традиционных религий в становлении культуры народов
России, российского общества, российской государственности; – первоначальный опыт
поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и культурного наследия
традиционных религий народов России в своей местности, регионе (храмы, монастыри,
святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов; –
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм религиозной культуры и внутренней установки личности, поступать согласно своей
совести; – выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
81

понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий; – называть традиционные религии в России,
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм; – выражать своими словами понимание
человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в традиционных религиях
народов России. Модуль «Основы светской этики» Предметные результаты освоения
образовательной программы модуля «Основы светской этики» должны отражать
сформированность умений: – выражать своими словами первоначальное понимание
сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности; – выражать своими словами
понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных
усилий человека, приводить примеры; – выражать понимание и принятие значения
российских традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования; – рассказывать о российской светской
(гражданской) этике как общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений
и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в России; –
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»; – высказывать суждения оценочного
характера о значении нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства; умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики; – раскрывать своими
словами первоначальные представления об основных нормах российской светской
(гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность,
защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и
особенностей народов России, российского общества; уважение чести, достоинства,
доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана
окружающей среды; – рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти
народа, общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные,
семейные праздники); российских государственных праздниках, их истории и традициях
(не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий
народов России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных
праздников в жизни человека, семьи; – раскрывать основное содержание понимания семьи,
отношений в семье на основе российских традиционных духовных ценностей (семья – союз
мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и
воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей о
нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков); российских
традиционных семейных ценностей; – распознавать российскую государственную
символику, символику своего региона, объяснять её значение, выражать уважение
российской государственности, законов в российском обществе, законных интересов и прав
людей, сограждан; – рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на
трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда; –
рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона; – раскрывать основное содержание
российской светской (гражданской) этики на примерах образцов нравственности,
82

российской гражданственности и патриотизма в истории России; – объяснять своими
словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного наследия народов России, российского общества в своей местности, регионе,
оформлению и представлению её результатов; – приводить примеры нравственных
поступков, совершаемых с использованием этических норм российской светской
(гражданской) этики и внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий; – называть традиционные религии в России,
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм; – выражать своими словами понимание
человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в российской светской
(гражданской) этике.
6.7. Музыка.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю
музыки в создании рабочей программы по учебному предмету. Программа по музыке
позволит учителю: реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО,
а также на основе планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе
воспитания; разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного региона, образовательной организации, класса. Музыка является
неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом коммуникации
особенно важна музыка для становления личности обучающегося – как способ, форма и
опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия. В течение периода
начального общего образования необходимо заложить основы будущей музыкальной
культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений
музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В содержании
программы по музыке представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой
музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной
формой освоения музыкального искусства является практическое музицирование – пение,
игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения.
В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм
развития музыки. Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с
некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных
произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии).
Программа по музыке формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех
особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям,
которые несёт в себе музыка. Свойственная музыкальному восприятию идентификация с
лирическим героем произведения является уникальным психологическим механизмом для
формирования мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём.
Ключевым моментом при составлении программы по музыке является отбор репертуара,
83

который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный
уровень, соответствие системе традиционных российских ценностей. Одним из наиболее
важных направлений программы по музыке является развитие эмоционального интеллекта
обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного исполнения
музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в
целом. Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий
спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов
музыкального языка, композиционных принципов. Основная цель программы по музыке –
воспитание музыкальной культуры как части общей духовной культуры обучающихся.
Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств,
образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира
через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания). В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется
по следующим направлениям: становление системы ценностей, обучающихся в единстве
эмоциональной и познавательной сферы; развитие потребности в общении с
произведениями искусства, осознание значения музыкального искусства как
универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию. Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего
образования: формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в
жизни и в искусстве; формирование позитивного взгляда на окружающий мир,
гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные
формы музицирования; формирование культуры осознанного восприятия музыкальных
образов, приобщение к традиционным российским духовно-нравственным ценностям через
собственный внутренний опыт эмоционального переживания; развитие эмоционального
интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными универсальными
учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов
музыкальной деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя),
исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы
импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное движение (пластическое
интонирование, танец, двигательное моделирование), исследовательские и творческие
проекты; изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры; расширение кругозора, воспитание
любознательности, интереса к музыкальной культуре России, ее регионов, этнических
групп, малой родины, а также к музыкальной культуре других стран, культур, времён и
народов. Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания. Содержание
учебного предмета структурно представлено восемью модулями (тематическими линиями):
инвариантные: модуль № 1 «Народная музыка России»; модуль № 2 «Классическая
музыка»; модуль № 3 «Музыка в жизни человека»; вариативные: Федеральная рабочая
программа | Музыка. 1–4 классы модуль № 4 «Музыка народов мира»; модуль № 5
«Духовная музыка»; модуль № 6 «Музыка театра и кино»; модуль № 7 «Современная
84

музыкальная культура»; модуль № 8 «Музыкальная грамота». Каждый модуль состоит из
нескольких тематических блоков. Модульный принцип допускает перестановку блоков,
перераспределение количества учебных часов между блоками. Вариативная компоновка
тематических блоков позволяет существенно расширить формы и виды деятельности за
счёт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений театров, музеев, концертных
залов, работы над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае
количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной
деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана
внеурочной деятельности образовательной организации. Общее число часов,
рекомендованных для изучения музыки - 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34
часа (1 час в неделю). При разработке рабочей программы по музыке образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы). Освоение
программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах,
концертах,
театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими
учебными предметами, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный
язык» и другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ Модуль № 1 «Народная музыка России». Данный модуль
является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и гражданской
идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога» предполагают,
что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть
музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора,
календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному,
аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать настоящую народную
музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит. Край, в
котором ты живёшь. Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты. Виды деятельности обучающихся: разучивание, исполнение
образцов традиционного фольклора своей местности, песен, посвящённых своей малой
родине, песен композиторов земляков; диалог с учителем о музыкальных традициях своего
родного края; вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта. Русский
фольклор. Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский
фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки). Виды деятельности
обучающихся: разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров; участие
в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть освоены
игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие); сочинение мелодий,
вокальная импровизация на основе текстов игрового детского фольклора; вариативно:
ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых ударных (ложки) и
духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням. Русские народные
музыкальные инструменты. Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка,
рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся: знакомство с внешним видом, особенностями
исполнения и звучания русских народных инструментов; определение на слух тембров
инструментов; классификация на группы духовых, ударных, струнных; музыкальная
викторина на знание тембров народных инструментов; двигательная игра – импровизация85

подражание игре на музыкальных инструментах; слушание фортепианных пьес
композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют звукоизобразительные
элементы, подражание голосам народных инструментов; вариативно: просмотр
видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение музыкального или
краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на свирели, ложках. Сказки,
мифы и легенды. Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах. Виды деятельности обучающихся: знакомство с
манерой сказывания нараспев; слушание сказок, былин, эпических сказаний,
рассказываемых нараспев; в инструментальной музыке определение на слух музыкальных
интонаций речитативного характера; создание иллюстраций к прослушанным
музыкальным и литературным произведениям; вариативно: знакомство с эпосом народов
России (по выбору учителя: отдельные сказания или примеры из эпоса народов России,
например, якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского
эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний;
речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки, былины. Жанры
музыкального фольклора. Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов:
лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные
инструменты. Виды деятельности обучающихся: различение на слух контрастных по
характеру фольклорных жанров: колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей; определение тембра музыкальных
инструментов, отнесение к одной из групп (духовые, ударные, струнные); разучивание,
исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных народов Российской
Федерации; импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими
жестами, на ударных инструментах); вариативно: исполнение на клавишных или духовых
инструментах (свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной
записи. Народные праздники. Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная
символика – на примере одного или нескольких народных праздников (по выбору учителя
внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских традиционных народных
праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов
России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах). Виды деятельности обучающихся: знакомство
с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и сохранившимися сегодня у
различных народностей Российской Федерации; разучивание песен, реконструкция
фрагмента обряда, участие в коллективной традиционной игре (по выбору учителя могут
быть освоены традиционные игры территориально близких или, наоборот, далёких
регионов Российской Федерации); вариативно: просмотр фильма (мультфильма),
рассказывающего о символике фольклорного праздника; посещение театра,
театрализованного представления; участие в народных гуляньях на улицах родного города,
посёлка. Первые артисты, народный театр. Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган.
Вертеп. Виды деятельности обучающихся: чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем; разучивание, исполнение скоморошин; вариативно: просмотр фильма
(мультфильма), фрагмента музыкального спектакля; творческий проект – театрализованная
постановка. Фольклор народов России. Содержание: музыкальные традиции, особенности
народной музыки республик Российской Федерации (по выбору учителя может быть
представлена культура 2–3 регионов Российской Федерации. Особое внимание следует
уделить как наиболее распространённым чертам, так и уникальным самобытным явлениям,
например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные
лады в музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации, музыкальные
инструменты, музыканты-исполнители. Виды деятельности обучающихся: знакомство с
особенностями музыкального фольклора различных народностей Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации); разучивание песен, танцев, импровизация ритмических
86

аккомпанементов на ударных инструментах; вариативно: исполнение на доступных
клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий народных песен, прослеживание
мелодии по нотной записи; творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвящённые музыкальному творчеству народов России. Фольклор в творчестве
профессиональных музыкантов. Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в
обработке композиторов. Народные жанры, интонации как основа для композиторского
творчества. Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем о значении
фольклористики; чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора; слушание
музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и интонаций; определение
приёмов обработки, развития народных мелодий; разучивание, исполнение народных песен
в композиторской обработке; сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и
композиторском варианте; обсуждение аргументированных оценочных суждений на
основе сравнения; вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая
роспись) с творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в
соответствующих техниках росписи. Модуль № 2 «Классическая музыка». Данный модуль
является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики составляют
золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру
мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов,
воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель. Содержание: композитор, исполнитель,
особенности их деятельности, творчества. Умение слушать музыку. Концерт, концертный
зал. Правила поведения в концертном зале. Виды деятельности обучающихся: просмотр
видеозаписи концерта; слушание музыки, рассматривание иллюстраций; диалог с учителем
по теме занятия; «Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений); игра «Я
– композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз); освоение правил
поведения на концерте; вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или
одноклассника, обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого
музыкального произведения; посещение концерта классической музыки. Композиторы –
детям. Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского
и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш. Виды деятельности
обучающихся: слушание музыки, определение основного характера, музыкально
выразительных средств, использованных композитором; подбор эпитетов, иллюстраций к
музыке; определение жанра; музыкальная викторина; вариативно: вокализация, исполнение
мелодий инструментальных пьес со словами; разучивание, исполнение песен; сочинение
ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых
инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера. Оркестр. Содержание:
оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр концерта
– музыкальное соревнование солиста с оркестром. Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра; просмотр видеозаписи; диалог с учителем о роли
дирижёра; «Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики; вариативно: знакомство с
принципом расположения партий в партитуре; работа по группам – сочинение своего
варианта ритмической партитуры. Музыкальные инструменты. Фортепиано. Содержание:
рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента (форте
+ пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор). Виды деятельности
обучающихся: знакомство с многообразием красок фортепиано; слушание фортепианных
пьес в исполнении известных пианистов; «Я – пианист» – игра-имитация исполнительских
движений во время звучания музыки; слушание детских пьес на фортепиано в исполнении
учителя; демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо
и громко, в разных регистрах, разными штрихами); вариативно: посещение концерта
87

фортепианной музыки; разбираем инструмент – наглядная демонстрация внутреннего
устройства акустического пианино; «Паспорт инструмента» – исследовательская работа,
предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта. Содержание: предки современной флейты, легенда о
нимфе Сиринкс, музыка для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра
(например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси). Виды деятельности обучающихся: знакомство с внешним видом,
устройством и тембрами классических музыкальных инструментов; слушание
музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантов инструменталистов; чтение
учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах, истории
их появления. Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель. Содержание: певучесть
тембров струнных смычковых инструментов, композиторы, сочинявшие скрипичную
музыку, знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты. Виды
деятельности обучающихся: игра-имитация исполнительских движений во время звучания
музыки; музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов; разучивание, исполнение песен,
посвящённых музыкальным инструментам; вариативно: посещение концерта
инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» – исследовательская работа,
предполагающая описание внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов
игры на нём. Вокальная музыка. Федеральная рабочая программа | Музыка. 1–4 классы
Содержание: человеческий голос – самый совершенный инструмент, бережное отношение
к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы,
арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант. Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов; знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков; освоение комплекса
дыхательных, артикуляционных упражнений; вокальные упражнения на развитие гибкости
голоса, расширения его диапазона; проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков; вариативно:
посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка. Содержание: жанры камерной инструментальной музыки:
этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет. Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки; слушание произведений
композиторов-классиков; определение комплекса выразительных средств; описание своего
впечатления от восприятия; музыкальная викторина; вариативно: посещение концерта
инструментальной музыки; составление словаря музыкальных жанров. Программная
музыка. Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся: слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе. Симфоническая
музыка. Федеральная рабочая программа | Музыка. 1–4 классы Содержание:
симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфония, симфоническая
картина. Виды деятельности обучающихся: знакомство с составом симфонического
оркестра, группами инструментов; определение на слух тембров инструментов
симфонического
оркестра;
слушание
фрагментов
симфонической
музыки;
«дирижирование» оркестром; музыкальная викторина; вариативно: посещение концерта
симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики. Содержание: творчество выдающихся отечественных
композиторов. Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством выдающихся
композиторов, отдельными фактами из их биографии; слушание музыки; фрагменты
88

вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг характерных образов
(картины природы, народной жизни, истории); характеристика музыкальных образов,
музыкально-выразительных средств; наблюдение за развитием музыки; определение
жанра, формы; чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера; вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр
биографического фильма.
Европейские композиторы-классики. Содержание: творчество выдающихся зарубежных
композиторов. Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством выдающихся
композиторов, отдельными фактами из их биографии; слушание музыки; фрагменты
вокальных, инструментальных, симфонических сочинений; круг характерных образов
(картины природы, народной жизни, истории); характеристика музыкальных образов,
музыкально-выразительных средств; наблюдение за развитием музыки; определение
жанра, формы; чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера; вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр
биографического фильма. Мастерство исполнителя. Содержание: творчество выдающихся
исполнителей-певцов, инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония,
Конкурс имени П.И. Чайковского. Виды деятельности обучающихся: знакомство с
творчеством выдающихся исполнителей классической музыки; изучение программ, афиш
консерватории, филармонии; сравнение нескольких интерпретаций одного и того же
произведения в исполнении разных музыкантов; беседа на тему «Композитор –
исполнитель – слушатель»; вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя. Модуль № 3 «Музыка в жизни
человека». Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их
оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как
при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими
людьми.
Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных
жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные
чувства и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение
и развитие эстетических потребностей. Красота и вдохновение. Содержание: стремление
человека к красоте Особое состояние – вдохновение. Музыка – возможность вместе
переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей – хор,
хоровод. Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем о значении красоты и
вдохновения в жизни человека; слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём
внутреннем состоянии; двигательная импровизация под музыку лирического характера
«Цветы распускаются под музыку»; выстраивание хорового унисона – вокального и
психологического; одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по
руке дирижёра; разучивание, исполнение красивой песни; вариативно: разучивание
хоровода. Музыкальные пейзажи. Федеральная рабочая программа | Музыка. 1–4 классы
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства
человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами. Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы; подбор
эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки с
произведениями изобразительного искусства; двигательная импровизация, пластическое
интонирование; разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись – передача
89

настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты. Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку,
движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся: слушание произведений вокальной, программной
инструментальной музыки, посвящённой образам людей, сказочных персонажей; подбор
эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки с
произведениями изобразительного искусства; двигательная импровизация в образе героя
музыкального произведения; разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной
зарисовки; вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра
импровизация «Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного
(теневого) театра с помощью кукол, силуэтов. Какой же праздник без музыки? Содержание:
музыка, создающая настроение праздника.
Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном празднике. Виды деятельности
обучающихся: диалог с учителем о значении музыки на празднике; слушание произведений
торжественного, праздничного характера; «дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»; разучивание и исполнение тематических песен к
ближайшему празднику; проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит
музыка; вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые
творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа». Танцы, игры и
веселье. Федеральная рабочая программа | Музыка. 1–4 классы Содержание: музыка – игра
звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры популярных танцев. Виды
деятельности обучающихся: слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений; танец-игра; рефлексия собственного
эмоционального состояния после участия в танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют; ритмическая импровизация в стиле
определённого танцевального жанра. Музыка на войне, музыка о войне. Содержание:
военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры
(призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни Великой
Отечественной войны – песни Великой Победы. Виды деятельности обучающихся: чтение
учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей их
сочинения и исполнения; обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают
песни Великой Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу
одержать победу в Великой Отечественной войне? Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны. Виды деятельности обучающихся: разучивание,
исполнение Гимна Российской Федерации; знакомство с историей создания, правилами
исполнения; просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов; чувство
гордости, понятия достоинства и чести; обсуждение этических вопросов, связанных с
государственными символами страны; разучивание, исполнение Гимна своей республики,
города, школы. Искусство времени. Содержание: музыка – временное искусство.
Погружение в поток музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и
развития. Виды деятельности обучающихся: слушание, исполнение музыкальных
произведений, передающих образ непрерывного движения; наблюдение за своими
телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека; вариативно: программная
ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд», «Космический корабль».
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ Модуль № 4 «Музыка народов мира». Данный модуль
является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России». «Между
музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых границ» – тезис,
выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся по-прежнему
актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов. Певец своего
90

народа. Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов
– ярких представителей национального музыкального стиля своей страны. Виды
деятельности обучающихся: знакомство с творчеством композиторов; сравнение их
сочинений с народной музыкой; определение формы, принципа развития фольклорного
музыкального материала; вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно: исполнение на
клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий, прослеживание их по
нотной записи; творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся
композиторам. Музыка стран ближнего зарубежья. Содержание: фольклор и музыкальные
традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и жанры. Славянские
музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и музыкантыисполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной культуры этих стран с
российскими республиками. Виды деятельности обучающихся: знакомство с
особенностями музыкального фольклора народов других стран; определение характерных
черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации); знакомство с
внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов; классификация на группы духовых, ударных,
струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация – подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с фольклорными
элементами народов России; разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение,
импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах); вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
народных мелодий, прослеживание их по нотной записи; творческие, исследовательские
проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной культуре народов мира. Музыка
стран дальнего зарубежья. Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и
песенный фольклор европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал.
Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты,
латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя
могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса,
босса-нова и другие). Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки. Музыка
Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго Восточной Азии.
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника. Музыка Средней
Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и современные
исполнители Казахстана, Киргизии и других стран региона. Виды деятельности
обучающихся: знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран; определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации); знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов; определение на слух тембров инструментов; классификация на
группы духовых, ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров народных
инструментов; двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах; сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России; разучивание и исполнение песен, танцев,
сочинение, импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих
жестов или на ударных инструментах); вариативно: исполнение на клавишных или духовых
инструментах народных мелодий, прослеживание их по нотной записи; творческие,
исследовательские проекты, школьные фестивали, посвященные музыкальной культуре
народов мира. Диалог культур. Содержание: образы, интонации фольклора других народов
и стран в музыке отечественных и иностранных композиторов (в том числе образы других
культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве
зарубежных композиторов). Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством
91

композиторов; сравнение их сочинений с народной музыкой; определение формы,
принципа развития фольклорного музыкального материала; вокализация наиболее ярких
тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных вокальных
сочинений; вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи; творческие,
исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам. Модуль № 5
«Духовная музыка». Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий
была представлена тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и
светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры
музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в
рамках календарно-тематического планирования представить обучающимся максимально
широкую сферу бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными
произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других
модулей. Звучание храма. Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и
другие), звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов. Виды
деятельности обучающихся: обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием
колоколов; диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного
звона; знакомство с видами колокольных звонов; слушание музыки русских композиторов
с ярко выраженным изобразительным элементом колокольности (по выбору учителя могут
звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского,
М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие); выявление, обсуждение характера,
выразительных средств, использованных композитором; двигательная импровизация –
имитация движений звонаря на колокольне; ритмические и артикуляционные упражнения
на основе звонарских приговорок; вариативно: просмотр документального фильма о
колоколах; сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах
композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов. Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков. Виды деятельности обучающихся: слушание,
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания; диалог с
учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах; знакомство с
произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные интонации,
используется хоральный склад звучания; вариативно: просмотр документального фильма о
значении молитвы; рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви. Содержание: орган и его роль в богослужении.
Творчество И.С. Баха. Виды деятельности обучающихся: чтение учебных и
художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству органа, его роли в
католическом и протестантском богослужении; ответы на вопросы учителя; слушание
органной музыки И.С. Баха; описание впечатления от восприятия, характеристика
музыкально выразительных средств; игровая имитация особенностей игры на органе (во
время слушания); звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе
знакомых музыкальных произведений тембром органа; наблюдение за трансформацией
музыкального образа; вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание
иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о
принципах работы этого музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об
органе; литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от
восприятия органной музыки. Искусство Русской православной церкви. Содержание:
музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание
и другие). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы. Виды
деятельности обучающихся: разучивание, исполнение вокальных произведений
религиозной тематики, сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской
музыки; прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи; анализ типа
мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики; сопоставление
92

произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу, Богородице; вариативно:
посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об иконах.
Религиозные праздники. Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе
хоровая) музыка религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той
конфессии, которая наиболее почитаема в данном регионе Российской Федерации. В
рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных праздников с точки
зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций (например: Рождество,
Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских
композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся: слушание музыкальных фрагментов праздничных
богослужений, определение характера музыки, её религиозного содержания; разучивание
(с использованием нотного текста), исполнение доступных вокальных произведений
духовной музыки; вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам;
посещение концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке
религиозных праздников. Модуль № 6 «Музыка театра и кино». Модуль «Музыка театра и
кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может стыковаться по ряду
произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека»
(музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание различных
видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки силами
обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране. Содержание: характеры персонажей, отражённые
в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль. Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки; обсуждение музыкально-выразительных средств,
передающих повороты сюжета, характеры героев; игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей; творческий
проект «Озвучиваем мультфильм». Театр оперы и балета. Содержание: особенности
музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном
спектакле. Виды деятельности обучающихся: знакомство со знаменитыми музыкальными
театрами; просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля; тесты или кроссворды на
освоение специальных терминов; танцевальная импровизация под музыку фрагмента
балета; разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля; вариативно: посещение спектакля или экскурсия в
местный музыкальный театр; виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по
мотивам музыкального спектакля, создание афиши. Балет. Хореография – искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И.
Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина). Виды
деятельности обучающихся: просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с
несколькими яркими сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки; вариативно: пропевание и исполнение
ритмической партитуры – аккомпанемента к фрагменту балетной музыки; посещение
балетного спектакля или просмотр фильма-балета. Опера. Главные герои и номера
оперного спектакля. Содержание: ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут
быть представлены фрагменты из опер Н.А. Римского -Корсакова («Садко», «Сказка о царе
Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и
Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов). Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер; определение характера музыки сольной партии, роли и
выразительных средств оркестрового сопровождения; знакомство с тембрами голосов
93

оперных певцов; освоение терминологии; звучащие тесты и кроссворды на проверку
знаний; разучивание, исполнение песни, хора из оперы; рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы. Сюжет музыкального
спектакля. Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и
сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы. Виды деятельности
обучающихся: знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля; рисунок
обложки для либретто опер и балетов; анализ выразительных средств, создающих образы
главных героев, противоборствующих сторон; наблюдение за музыкальным развитием,
характеристика приёмов, использованных композитором; вокализация, пропевание
музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых фрагментов; музыкальная
викторина на знание музыки; звучащие и терминологические тесты; вариативно: создание
любительского видеофильма на основе выбранного либретто; просмотр фильма-оперы или
фильма-балета. Оперетта, мюзикл. Содержание: история возникновения и особенности
жанра. Отдельные номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и другие. Виды деятельности
обучающихся: знакомство с жанрами оперетты, мюзикла; слушание фрагментов из оперетт,
анализ характерных особенностей жанра; разучивание, исполнение отдельных номеров из
популярных музыкальных спектаклей; сравнение разных постановок одного и того же
мюзикла; вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или
мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей. Кто создаёт
музыкальный спектакль? Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр,
режиссёр, оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и другие. Виды
деятельности обучающихся: диалог с учителем по поводу синкретичного характера
музыкального спектакля; знакомство с миром театральных профессий, творчеством
театральных режиссёров, художников; просмотр фрагментов одного и того же спектакля в
разных постановках; обсуждение различий в оформлении, режиссуре; создание эскизов
костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей; вариативно:
виртуальный квест по музыкальному театру. Патриотическая и народная тема в театре и
кино. Содержание: история создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван
Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский»
С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие произведения). Виды деятельности
обучающихся: чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических
опер, фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку; диалог с
учителем; просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий; проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная
музыка; разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев; вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля
(фильма) патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции
патриотической тематики. Модуль № 7 «Современная музыкальная культура». Наряду с
важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская),
сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является выделение
явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не
забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная
музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от
эмбиента до рэпа), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный
музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего образования необходимо
заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в
модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является
разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных современным
музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью
94

песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с
учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки. Содержание: понятие обработки,
творчество современных композиторов исполнителей, обрабатывающих классическую
музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки классики? Виды
деятельности обучающихся: различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом; обсуждение
комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента. Джаз. Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм.
Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых
музыкантов (по выбору учителя могут быть представлены примеры творчества всемирно
известных джазовых). Виды деятельности обучающихся: знакомство с творчеством
джазовых музыкантов; узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от
других музыкальных стилей и направлений; определение на слух тембров музыкальных
инструментов, исполняющих джазовую композицию; вариативно: разучивание,
исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение, импровизация ритмического
аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекции
записей джазовых музыкантов. Исполнители современной музыки. Содержание:
творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки, популярных у
молодёжи. Виды деятельности обучающихся: просмотр видеоклипов современных
исполнителей; сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой,
духовной, народной музыкой); вариативно: составление плейлиста, коллекции записей
современной музыки для друзей-других обучающихся (для проведения совместного
досуга); съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных популярных
композиций. Электронные музыкальные инструменты. Содержание: современные
«двойники» классических музыкальных инструментов: синтезатор, электронная скрипка,
гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся: слушание музыкальных композиций в исполнении на
электронных музыкальных инструментах; сравнение их звучания с акустическими
инструментами, обсуждение результатов сравнения; подбор электронных тембров для
создания музыки к фантастическому фильму; вариативно: посещение музыкального
магазина (отдел электронных музыкальных инструментов); просмотр фильма об
электронных музыкальных инструментах; создание электронной композиции в
компьютерных программах с готовыми семплами (например, Garage Band). Модуль № 8
«Музыкальная грамота». Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться
в отрыве от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и
всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого
репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых
тем модуля в рамках календарно-тематического планирования возможно по арочному
принципу либо на регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и
навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в
качестве актуального знания, практического багажа при организации работы над
следующим музыкальным материалом. Весь мир звучит. Федеральная рабочая программа |
Музыка. 1–4 классы Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр. Виды деятельности обучающихся: знакомство со звуками
музыкальными и шумовыми; различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации; артикуляционные упражнения, разучивание и
исполнение попевок и песен с использованием звукоподражательных элементов, шумовых
звуков. Звукоряд. Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы. Виды
деятельности обучающихся: знакомство с элементами нотной записи; различение по
95

нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других последовательностей
звуков; пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»; разучивание
и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах звукоряда.
Интонация. Содержание: выразительные и изобразительные интонации. Виды
деятельности обучающихся: определение на слух, прослеживание по нотной записи
кратких интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба,
призыв и другие) характера; разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений,
песен, вокальные и инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание
фрагментов
музыкальных
произведений,
включающих
примеры
изобразительных интонаций. Ритм. Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и
четвертные длительности), такт, тактовая черта. Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих
из различных длительностей и пауз; исполнение, импровизация с помощью звучащих
жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов; игра
«Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с
использованием ритмослогов; разучивание, исполнение на ударных инструментах
ритмической партитуры; слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками).
Ритмический рисунок. Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые.
Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая партитура. Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих
из различных длительностей и пауз; исполнение, импровизация с помощью звучащих
жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов; игра
«Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с
использованием ритмослогов; разучивание, исполнение на ударных инструментах
ритмической партитуры; слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками). Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4. Виды
деятельности обучающихся: ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение
сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4; исполнение вокальных
упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопками акцентами на сильную долю,
элементарными дирижёрскими жестами; слушание музыкальных произведений с ярко
выраженным музыкальным размером, танцевальные, двигательные импровизации под
музыку; вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном
размере. Музыкальный язык. Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо). Штрихи (стаккато, легато, акцент). Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их обозначением
в нотной записи; определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений; наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики,
штрихов); исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками; использование элементов
музыкального языка для создания определённого образа, настроения в вокальных и
инструментальных импровизациях; вариативно: исполнение на клавишных или духовых
инструментах попевок, мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми,
штриховыми красками; исполнительская интерпретация на основе их изменения.
Составление музыкального словаря. Высота звуков. Содержание: регистры. Ноты
певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли,
бекары). Виды деятельности обучающихся: освоение понятий «выше-ниже»; определение
на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по нотной записи
96

отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выделение знакомых нот, знаков
альтерации; наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких
мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре. Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок. Виды деятельности обучающихся: определение на слух,
прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с поступенным, плавным
движением, скачками, остановками; исполнение, импровизация (вокальная или на
звуковысотных музыкальных инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам. Сопровождение. Содержание: аккомпанемент. Остинато.
Вступление, заключение, проигрыш. Виды деятельности обучающихся: определение на
слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и сопровождения; различение,
характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения; показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш; составление наглядной графической схемы; импровизация ритмического
аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на клавишных
или духовых инструментах. Песня. Содержание: куплетная форма. Запев, припев. Виды
деятельности обучающихся: знакомство со строением куплетной формы; составление
наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы; исполнение песен,
написанных в куплетной форме; различение куплетной формы при слушании незнакомых
музыкальных произведений; вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к
знакомой песне. Лад. Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор.
Краска звучания. Ступеневый состав. Виды деятельности обучающихся: определение на
слух ладового наклонения музыки; игра «Солнышко – туча»; наблюдение за изменением
музыкального образа при изменении лада; распевания, вокальные упражнения,
построенные на чередовании мажора и минора; исполнение песен с ярко выраженной
ладовой окраской; вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о
нотах и музыкальных ладах. Пентатоника. Содержание: пентатоника – пятиступенный лад,
распространённый у многих народов. Виды деятельности обучающихся: слушание
инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике. Ноты в
разных октавах. Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ. Виды
деятельности обучающихся: знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение
одной и той же мелодии, записанной в разных октавах; определение на слух, в какой октаве
звучит музыкальный фрагмент; вариативно: исполнение на духовых, клавишных
инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах. Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения
(трели, форшлаги). Виды деятельности обучающихся: знакомство с дополнительными
элементами нотной записи; исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные
элементы. Ритмические рисунки в размере 6/8. Содержание: размер 6/8. Нота с точкой.
Шестнадцатые. Пунктирный ритм. Виды деятельности обучающихся: определение на слух,
прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере 6/8; исполнение,
импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных
инструментов; игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами; разучивание, исполнение на ударных инструментах
ритмической партитуры; слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
97

вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8. Тональность. Гамма. Содержание: тоника, тональность.
Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до 2–3 знаков при ключе). Виды
деятельности обучающихся: определение на слух устойчивых звуков; игра «устой –
неустой»; пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам; освоение
понятия «тоника»; упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники
«Закончи музыкальную фразу»; вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы. Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы:
терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима. Виды деятельности
обучающихся: освоение понятия «интервал»; анализ ступеневого состава мажорной и
минорной гаммы (тон-полутон); различение на слух диссонансов и консонансов,
параллельного движения двух голосов в октаву, терцию, сексту; подбор эпитетов для
определения краски звучания различных интервалов; разучивание, исполнение попевок и
песен с ярко выраженной характерной интерваликой в мелодическом движении; элементы
двухголосия; вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего
основной голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения
квинтами, октавами. Гармония. Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное.
Понятие фактуры. Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио. Виды
деятельности обучающихся: различение на слух интервалов и аккордов; различение на слух
мажорных и минорных аккордов; разучивание, исполнение попевок и песен с
мелодическим движением по звукам аккордов; вокальные упражнения с элементами
трёхголосия; определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных произведений; вариативно: сочинение аккордового
аккомпанемента к мелодии песни. Музыкальная форма. Содержание: контраст и повтор как
принципы строения музыкального произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная
репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды. Виды деятельности обучающихся: знакомство
со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и трёхчастной формы,
рондо; слушание произведений: определение формы их строения на слух; составление
наглядной буквенной или графической схемы; исполнение песен, написанных в
двухчастной или трёхчастной форме; вариативно: коллективная импровизация в форме
рондо, трёхчастной репризной форме; создание художественных композиций (рисунок,
аппликация) по законам музыкальной формы. Вариации. Содержание: варьирование как
принцип развития. Тема. Вариации. Виды деятельности обучающихся: слушание
произведений, сочинённых в форме вариаций; наблюдение за развитием, изменением
основной темы; составление наглядной буквенной или графической схемы; исполнение
ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций; вариативно: коллективная
импровизация в форме вариаций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения музыки на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты: 1) в области гражданско-патриотического воспитания: осознание российской
гражданской идентичности; знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение
музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации; проявление
интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов
России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление
участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики; 2) в области духовнонравственного воспитания: признание индивидуальности каждого человека; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов
взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и
учебной деятельности; 3) в области эстетического воспитания: восприимчивость к
различным видам искусства, музыкальным традициям и творчеству своего и других
98

народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой; стремление к
самовыражению в разных видах искусства; 4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной
картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании; 5) в области физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия: знание правил здорового и
безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде и готовность к
их выполнению; бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция,
музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с
использованием возможностей музыкотерапии; 6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие в
учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому
изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности; 7) в области экологического воспитания: бережное отношение к
природе; неприятие действий, приносящих ей вред. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные универсальные учебные действия Базовые логические действия:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку; определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы); находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за
звучащим музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической, для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма; устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и исполнения, делать
выводы. Базовые исследовательские действия: на основе предложенных учителем вопросов
определять разрыв между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в
том числе в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков; с помощью
учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений, планировать
изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования; сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить
по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть – целое,
причина – следствие); формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования, звукового исследования); эксперимента, классификации, сравнения,
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях. Работа с информацией: выбирать источник получения
информации; согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде; распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки; соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете; анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей; анализировать музыкальные тексты
(акустические и нотные) по предложенному учителем алгоритму; самостоятельно создавать
99

схемы, таблицы для представления информации. Коммуникативные универсальные
учебные действия Невербальная коммуникация: воспринимать музыку как специфическую
форму общения людей, стремиться понять эмоционально-образное содержание
музыкального высказывания; выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки
(соло или в коллективе); передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому
произведению; осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать
возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления; подбирать иллюстративный материал
(рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления. Совместная деятельность
(сотрудничество): стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки; переключаться между различными формами
коллективной, групповой и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной
задачи; формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием предложенных
образцов. Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация: планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий. Самоконтроль: устанавливать причины успеха
(неудач) учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок. Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т.д.). ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном
ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни. Обучающиеся,
освоившие основную образовательную программу по музыке: с интересом занимаются
музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей; осознают
разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать музыкальные
произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой
выбор; имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности; с уважением
относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры; стремятся к расширению
своего музыкального кругозора. К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России»
обучающийся научится: определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных
регионов России; определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
100

инструменты; группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные; определять принадлежность музыкальных
произведений и их фрагментов к композиторскому или народному творчеству; различать
манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и коллективов – народных и
академических; создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни; исполнять народные произведения различных жанров с
сопровождением и без сопровождения; участвовать в коллективной игре (импровизации)
(вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится: различать
на слух произведения классической музыки, называть автора и произведение,
исполнительский состав; различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня,
танец, марш), выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в
сочинениях композиторов-классиков; различать концертные жанры по особенностям
исполнения (камерные и симфонические, вокальные и инструментальные), приводить
примеры; исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков; воспринимать музыку в соответствии с её настроением,
характером, осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко
описывать свои впечатления от музыкального восприятия; характеризовать выразительные
средства, использованные композитором для создания музыкального образа; соотносить
музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на основе сходства
настроения, характера, комплекса выразительных средств. К концу изучения модуля № 3
«Музыка в жизни человека» обучающийся научится: исполнять Гимн Российской
Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни, посвящённые Победе нашего
народа в Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы,
выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения; воспринимать музыкальное
искусство как отражение многообразия жизни, различать обобщённые жанровые сферы:
напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением),
декламационность, эпос (связь со словом); осознавать собственные чувства и мысли,
эстетические переживания, находить прекрасное в окружающем мире и в человеке,
стремиться к развитию и удовлетворению эстетических потребностей К концу изучения
модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится: различать на слух и исполнять
произведения народной и композиторской музыки других стран; определять на слух
принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных,
ударно-шумовых инструментов; различать на слух и называть фольклорные элементы
музыки разных народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученных культурно-национальных традиций и жанров); различать и характеризовать
фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные), выделять и называть типичные
жанровые признаки. К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся
научится: определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение; исполнять доступные образцы духовной
музыки; рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции). К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино»
обучающийся научится: определять и называть особенности музыкально-сценических
жанров (опера, балет, оперетта, мюзикл); различать отдельные номера музыкального
спектакля (ария, хор, увертюра и другие), узнавать на слух и называть освоенные
музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов; различать виды музыкальных
коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных
инструментов, определять их на слух; отличать черты профессий, связанных с созданием
музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант,
дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и другие. К концу изучения
модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся научится: различать
101

разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры, стремиться к
расширению музыкального кругозора; различать и определять на слух принадлежность
музыкальных произведений, исполнительского стиля к различным направлениям
современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза); анализировать, называть
музыкально-выразительные средства, определяющие основной характер, настроение
музыки, сознательно пользоваться музыкально выразительными средствами при
исполнении; исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука. К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся
научится: классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие; различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр,
динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих
терминов; различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций; различать на слух принципы
развития: повтор, контраст, варьирование; понимать значение термина «музыкальная
форма», определять на слух простые музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и
трёхчастную репризную, рондо, вариации; ориентироваться в нотной записи в пределах
певческого диапазона; исполнять и создавать различные ритмические рисунки; исполнять
песни с простым мелодическим рисунком.
6.8. Изобразительное искусство
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания. Цель программы по
изобразительному искусству состоит в формировании художественной культуры
обучающихся, развитии художественно-образного мышления и эстетического отношения к
явлениям действительности путём освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся. Программа по
изобразительному искусству направлена на развитие духовной культуры обучающихся,
формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и
произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в
жизни людей. Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все
основные виды визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных):
начальные основы графики, живописи и скульптуры, 3 Федеральная рабочая программа |
Изобразительное искусство. 1–4 классы декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического
восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских
навыков, художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Важнейшей задачей
является формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной
культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты
человека. Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности). Программа по
изобразительному искусству знакомит обучающихся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных
материалов. Практическая художественно творческая деятельность занимает приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
102

художественной деятельности, в процессе практического решения художественнотворческих задач. Содержание программы по изобразительному искусству
структурировано как система тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в
1–4 классах обязательно. Общее число часов для изучения изобразительного искусства –
135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю); во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю); в 3
классе – 34 часа (1 час в неделю); в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС Модуль «Графика» Расположение изображения на листе. Выбор вертикального
или горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения. Разные
виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их
особенности. Приёмы рисования линией. Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных). Графическое пятно (ахроматическое) и
представление о силуэте. Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её
части. Модуль «Живопись» Цвет как одно из главных средств выражения в
изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь»,
кисти, бумага цветная и белая. Три основных цвета. Ассоциативные представления,
связанные с каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражения настроения в изображаемом
сюжете. Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета. Тематическая
композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года. Живопись
(гуашь), аппликация или смешанная техника. Техника монотипии. Представления о
симметрии. Развитие воображения. Модуль «Скульптура» Изображение в объёме. Приёмы
работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка. Лепка зверушек из цельной формы
(например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания,
скручивания. Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местных промыслов). Бумажная пластика. Овладение первичными
приёмами надрезания, закручивания, складывания. Объёмная аппликация из бумаги и
картона. Модуль «Декоративно-прикладное искусство» Узоры в природе. Наблюдение
узоров в живой природе (в условиях урока на основе фотографий). Эмоциональноэстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства. Узоры и орнаменты,
создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и
растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе. Представления о симметрии
и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над изображением бабочки
по представлению, использование линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов). Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки
путём складывания бумаги и аппликации. Оригами – создание игрушки для новогодней
ёлки. Приёмы складывания бумаги. Модуль «Архитектура» Наблюдение разнообразных
архитектурных зданий в окружающем мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и
составных частей зданий. Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание
объёмных простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использование приёма симметрии. Макетирование (или аппликация)
пространственной среды сказочного города из бумаги, картона или пластилина. Модуль
«Восприятие произведений искусства» Восприятие произведений детского творчества.
Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских работ. Художественное
наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
103

(установки). Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с изучаемой темой. Знакомство с картиной, в которой
ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет
(произведения В.М. Васнецова и другие по выбору учителя). Художник и зритель.
Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих практических
задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта обучающихся и оценка
эмоционального содержания произведений. Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС Модуль «Графика» Ритм линий. Выразительность линии. Художественные
материалы для линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы. Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц). Рисунок с
натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение формы
предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под
предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму
натурного предмета. Графический рисунок животного с активным выражением его
характера. Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического
жанра. Модуль «Живопись» Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания
красок и получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и
движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски. Акварель и её
свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью. Цвет тёплый и холодный –
цветовой контраст. Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых
состояний и отношений. Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета. Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях
погоды и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер –
по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского. Изображение сказочного персонажа
с ярко выраженным характером (образ мужской или женский). Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам выбранного
художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух,
каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ
лепки в соответствии с традициями промысла. Лепка животных (например, кошки, собаки,
медвежонка) с передачей характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы,
её преобразование и добавление деталей. Изображение движения и статики в скульптуре:
лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы. Модуль
«Декоративно-прикладное искусство» Наблюдение узоров в природе (на основе
фотографий в условиях урока), например, снежинки, паутинки, роса на листьях.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия). Рисунок геометрического
орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной
аппликации. Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные
изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские,
каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных
промыслов). Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей. Модуль
«Архитектура» Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные
варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской
104

площадки. Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например,
гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя). Модуль «Восприятие
произведений искусства» Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение
сюжетного и эмоционального содержания детских работ. Художественное наблюдение
природы и красивых природных деталей, анализ их конструкции и эмоционального
воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями. Восприятие
орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево, шитьё, резьба
и роспись). Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового
состояния в природе. Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова. Восприятие
произведений анималистического жанра в графике (например, произведений В.В. Ватагина,
Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина). Наблюдение животных с
точки зрения их пропорций, характера движения, пластики. Модуль «Азбука цифровой
графики» Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или
другом графическом редакторе). Компьютерные средства изображения. Работа с
геометрическими фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в
программе Paint. Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка,
ластик, заливка и другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ
дерева). Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе
темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы»). Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
3 КЛАСС Модуль «Графика» Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок
(сказка по выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и
текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги. Поздравительная
открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста (шрифта) и
изображения. Рисунок открытки или аппликация. Эскиз плаката или афиши. Совмещение
шрифта и изображения. Особенности композиции плаката. Графические зарисовки
карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий архитектурных
достопримечательностей своего города. Транспорт в городе. Рисунки реальных или
фантастических машин. Изображение лица человека. Строение, пропорции,
взаиморасположение частей лица. Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски
персонажа с ярко выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги. Модуль
«Живопись» Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса
(или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации. Натюрморт из простых
предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет» из предметов,
характеризующих личность обучающегося. Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже
состояний в природе. Выбор для изображения времени года, времени дня, характера погоды
и особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в
изображении. Портрет человека по памяти и представлению использованием натуры.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с
использованием выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости
листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного
или мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов. Модуль
«Скульптура» Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание
105

ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов). Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание
этого персонажа путём бумагопластики. Освоение знаний о видах скульптуры (по
назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету изображения). Лепка эскиза парковой
скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с пластилином или
глиной. Модуль «Декоративно-прикладное искусство» Приёмы исполнения орнаментов и
выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в традициях народных
художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по
выбору учителя). Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов. Эскизы орнамента для росписи платка:
симметрия или асимметрия построения композиции, статика и динамика узора,
ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве.
Рассматривание павловопосадских платков. Проектирование (эскизы) декоративных
украшений в городе, например, ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков,
подставок для цветов. Модуль «Архитектура» Зарисовки исторических памятников и
архитектурных достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по
памяти, на основе использования фотографий и образных представлений. Проектирование
садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде макета с
использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города»
(села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий
и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально). Модуль
«Восприятие произведений искусства» Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской
книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов
детских книг. Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или
села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору
учителя), их значение в современном мире. Виртуальное путешествие: памятники
архитектуры в Москве и Санкт Петербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом. Знания о видах пространственных
искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни людей. Жанры в
изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – определяются предметом
изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета
(например, портреты, пейзажи). Представления о произведениях крупнейших
отечественных художников пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова,
В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других. Представления о произведениях крупнейших
отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других. Модуль
«Азбука цифровой графики» Построение в графическом редакторе различных по
эмоциональному восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика),
разные направления и ритмы движения (например, собрались, разбежались, догоняют,
улетают). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок,
птичек, облаков. В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента
(паттерна), его копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг
оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание
орнаментов на основе одного и того же элемента. Изображение и изучение мимики лица в
программе Paint (или другом графическом редакторе). Совмещение с помощью
графического редактора векторного изображения, фотографии и шрифта для создания
106

плаката или поздравительной открытки. Редактирование фотографий в программе Picture
Manager: изменение яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
4 КЛАСС Модуль «Графика» Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение
размера изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов. Рисунок фигуры человека: основные пропорции и
взаимоотношение частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег,
ходьба, сидящая и стоящая фигуры. Графическое изображение героев былин, древних
легенд, сказок и сказаний разных народов. Изображение города – тематическая графическая
композиция; использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись» Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт). Портретные изображения
человека по представлению и наблюдению с разным содержанием: женский или мужской
портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет
или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира
или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам. Модуль «Скульптура» Знакомство со
скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами. Создание эскиза
памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной. Выражение
значительности, трагизма и победительной силы. Модуль «Декоративно-прикладное
искусство» Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и другие. Мотивы и назначение русских народных
орнаментов. Деревянная резьба и роспись, украшение наличников и других элементов
избы, вышивка, декор головных уборов и другие. Орнаментальное украшение каменной
архитектуры в памятниках русской культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюма мужчины с родом его занятий. Женский и мужской костюмы в традициях разных
народов. Своеобразие одежды разных эпох и культур. Модуль «Архитектура» Конструкция
традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из дерева, глины,
камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или изображение
на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной
связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного
жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек. Конструкция и
изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль собора в
организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта. Традиции
архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение типичной
конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть,
пагода. Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе. Понимание значения для современных людей сохранения
культурного наследия. Модуль «Восприятие произведений искусства» Произведения В.М.
Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г.
Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций русской
отечественной культуры. Примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
107

детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи. Художественная культура разных эпох и
народов. Представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные
памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно пространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных
культур в современном мире. Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя). Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений. Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы)
и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов
традиционных жилищ разных народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с
учётом местных традиций). Моделирование в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание
анимации схематического (при соответствующих технических условиях). движения
человека Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего рисунка. Создание компьютерной презентации в
программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и изобразительного искусства
выбранной эпохи или этнокультурных традиций народов России. Виртуальные
тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Личностные результаты освоения программы по
изобразительному искусству на уровне начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. В
результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты: уважение и
ценностное отношение к своей Родине – России; ценностно-смысловые ориентации и
установки, отражающие индивидуально личностные позиции и социально значимые
личностные качества; духовно-нравственное развитие обучающихся; мотивация к
познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально
значимой деятельности; позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и
гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству
своего и других народов. Патриотическое воспитание осуществляется через освоение
обучающимися содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её
архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок
искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и
освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости,
108

заложенных в культурных традициях. Гражданское воспитание формируется через
развитие чувства личной причастности к жизни общества и созидающих качеств личности,
приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный
предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты
национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия
для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию
другого человека, становлению чувства личной ответственности. Духовно-нравственное
воспитание является стержнем художественного развития обучающегося, приобщения его
к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственный поиск
человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его эмоционально образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают
обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей
способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном, о
высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных
ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении к их
пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию. Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности. Экологическое воспитание
происходит в процессе художественно эстетического наблюдения природы и её образа в
произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует активному
неприятию действий, приносящих вред окружающей среде. Трудовое воспитание
осуществляется в процессе личной художественно творческой работы по освоению
художественных материалов и удовлетворения от создания реального, практического
продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения
сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу –
обязательные требования к определённым заданиям по программе. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность. Пространственные
представления и сенсорные способности: характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе; сравнивать
плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям; находить
ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции; анализировать
пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой; обобщать
форму составной конструкции; выявлять и анализировать ритмические отношения в
пространстве и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное – светлое) в пространственных и плоскостных
объектах; выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении. Познавательные универсальные
учебные действия Базовые логические и исследовательские действия: проявлять
исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения выразительных
свойств различных художественных материалов; проявлять творческие самостоятельного
экспериментальные выполнения художественных действия заданий; в процессе проявлять
109

исследовательские и аналитические действия на основе определённых учебных установок
в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества; использовать наблюдения для получения
информации об особенностях объектов и состояния природы, предметного мира человека,
городской среды; анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека; формулировать выводы,
соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным установкам по
результатам проведённого наблюдения; использовать знаково-символические средства для
составления орнаментов и декоративных композиций; классифицировать произведения
искусства по видам и, соответственно, по назначению в жизни людей; классифицировать
произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве инструмента анализа
содержания произведений; ставить и использовать вопросы как исследовательский
инструмент познания. Работа с информацией: использовать электронные образовательные
ресурсы; работать с электронными учебниками и учебными пособиями; выбирать источник
для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые электронные
средства, справочники, художественные альбомы и детские книги; анализировать,
интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в
произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах; самостоятельно подготавливать
информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в различных видах:
рисунках и эскизах, электронных презентациях; осуществлять виртуальные путешествия по
архитектурным памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные
художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение: понимать искусство в
качестве особого языка общения – межличностного (автор – зритель), между поколениями,
между народами; вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности; демонстрировать и
объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем; признавать своё
и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать, понимать намерения
и переживания свои и других людей; взаимодействовать, сотрудничать в процессе
коллективной работы, принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться
к своей задаче по достижению общего результата. Регулятивные универсальные учебные
действия Самоорганизация и самоконтроль: внимательно относиться и выполнять учебные
задачи, поставленные учителем; соблюдать последовательность учебных действий при
выполнении задания; соблюдать порядок в окружающем пространстве и бережно относясь
к используемым материалам; соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К концу обучения в 1 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству:
Модуль «Графика» Осваивать навыки применения свойств простых графических
материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока. Приобретать
первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со средствами
изобразительного языка. Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета,
опыт обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры. Учиться
110

анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
величины. Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе. Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка. Воспринимать учебную задачу,
поставленную учителем, и решать её в своей практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись» Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока. Иметь
представление о трёх основных цветах; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет. Осознавать эмоциональное звучание цвета
и формулировать своё мнение с использованием опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета. Вести творческую работу на заданную тему с использованием
зрительных впечатлений, организованную педагогом.
Модуль «Скульптура» Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска
выразительных образных объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги,
формы плодов). Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении. Овладевать первичными
навыками бумагопластики – создания объёмных форм из бумаги путём её складывания,
надрезания, закручивания.
Модуль
«Декоративно-прикладное
искусство» Рассматривать
и
эстетически
характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе
фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в
произведениях декоративно прикладного искусства. Различать виды орнаментов по
изобразительным мотивам: растительные, геометрические, анималистические. Учиться
использовать правила симметрии в своей художественной деятельности. Приобретать опыт
создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной: декоративный цветок
или птица). Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя
с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла. Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки
подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура» Рассматривать различные произведения архитектуры в
окружающем мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать
особенности и составные части рассматриваемых зданий. Осваивать приёмы
конструирования из бумаги, складывания объёмных простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности. Приобретать представления о конструктивной основе
любого предмета и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства» Приобретать умения рассматривать,
анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения,
композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче,
поставленной учителем. Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки). Осваивать
опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин
со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и других художников по выбору учителя), а также
111

произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В.
Ван Гога или А. Матисса). Осваивать новый опыт восприятия художественных
иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики» Приобретать опыт создания фотографий с целью
эстетического и целенаправленного наблюдения природы. Приобретать опыт обсуждения
фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько значимо его
содержание и какова композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика» Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих,
мягких и жидких графических материалов. Приобретать навыки изображения на основе
разной по характеру и способу наложения линии. Овладевать понятием «ритм» и навыками
ритмической организации изображения как необходимой композиционной основы
выражения содержания. Осваивать навык визуального сравнения пространственных
величин, приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
использованием зрительских впечатлений и анализа). Приобретать умение вести рисунок с
натуры, видеть пропорции объекта, расположение его в пространстве; располагать
изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись» Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок,
пастозное плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и
движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской. Знать названия основных и составных цветов и способы получения
разных оттенков составного цвета. Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета;
осваивать смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона). Иметь
представление о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать
тёплые и холодные оттенки цвета. Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет
звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другие. Приобретать опыт
создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например, туман, грозу) на
основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи разного
цветового состояния моря. Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их
характер (герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими
художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура» Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в
традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по
мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов). Иметь
представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
сторон. Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» Рассматривать, анализировать и эстетически
оценивать разнообразие форм в природе, воспринимаемых как узоры. Сравнивать,
сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки, паутинки, роса на
листьях, серёжки во время цветения деревьев) – с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и другие). Приобретать
опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе
природных мотивов. Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных
промыслов). Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
112

материалов в художественные изображения и поделки. Рассматривать, анализировать,
сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к народным сказкам лучших
художников-иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда украшения не только
соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа; учиться
понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его
характера, его представления о красоте. Приобретать опыт выполнения красками рисунков
украшений народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура» Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и
объёмного декорирования предметов из бумаги. Участвовать в коллективной работе по
построению из бумаги пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в
условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и
внимание к архитектурным постройкам. Приобретать опыт сочинения и изображения
жилья для разных по своему характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства» Обсуждать примеры детского
художественного творчества с точки зрения выражения в них содержания, настроения,
расположения изображения в листе, цвета и других средств художественной
выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу. Осваивать и развивать
умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также потребность в таком
наблюдении. Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (например,
кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка). Приобретать опыт
восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художников-пейзажистов
(И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и других по выбору
учителя), а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по
выбору учителя). Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В.
Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя). Знать имена и узнавать
наиболее известные произведения художников И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К.
Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору
учителя). Модуль «Азбука цифровой графики» Осваивать возможности изображения с
помощью разных видов линий в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint,
а также построения из них простых рисунков или орнаментов. Осваивать в компьютерном
редакторе (например, Paint) инструменты и техники – карандаш, кисточка, ластик, заливка
и другие – и создавать простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного
построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика» Приобретать представление о художественном оформлении книги, о
дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок прописной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте. Узнавать об искусстве
шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе художника над
шрифтовой композицией. Создавать практическую творческую работу – поздравительную
открытку, совмещая в ней шрифт и изображение. Узнавать о работе художников над
113

плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию – эскиз афиши к выбранному
спектаклю или фильму. Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное
расположение частей лица. Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала
или спектакля).
Модуль «Живопись» Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта)
по наблюдению натуры или по представлению. Рассматривать, эстетически анализировать
сюжет и композицию, эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных
художников. Приобретать опыт создания творческой живописной работы – натюрморта с
ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета». Изображать красками
портрет человека с использованием натуры или представлению. Создавать пейзаж,
передавая в нём активное состояние природы. Приобрести представление о деятельности
художника в театре. Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
сюжету. Познакомиться с работой художников по оформлению праздников. Выполнить
тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по памяти и по
представлению.
Модуль «Скульптура» Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа
на основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору учителя). Учиться создавать игрушку из подручного
нехудожественного материала путём добавления к ней необходимых деталей и для
«одушевления образа». Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа). Приобретать опыт лепки эскиза
парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» Узнавать о создании глиняной и деревянной
посуды: народные художественные промыслы Гжель и Хохлома. Знакомиться с приёмами
исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать
простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов,
украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла). Узнавать о
сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен, уметь
рассуждать с использованием зрительного материала о видах симметрии в сетчатом
орнаменте. Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура» Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению
на
тему
исторических
памятников
или
архитектурных
достопримечательностей своего города. Создать эскиз макета паркового пространства или
участвовать в коллективной работе по созданию такого макета. Создать в виде рисунков
или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных
форм, наполняющих городское пространство. Придумать и нарисовать (или выполнить в
технике бумагопластики) транспортное средство. Выполнить творческий рисунок – создать
образ своего города или села или участвовать в коллективной работе по созданию образа
своего города или села (в виде коллажа). Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников
детской книги. Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города
(села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре
здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления,
аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников
архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий,
телепередач и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных
114

видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративноприкладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике. Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения. Иметь представление об именах крупнейших отечественных
художников пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова,
И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях. Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные
музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от
виртуальных путешествий. Иметь представление об именах крупнейших отечественных
портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя),
приобретать представления об их произведениях. Понимать значения музеев и называть,
указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская
галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный
музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина. Иметь представление о
замечательных художественных музеях России, о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики» Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с
линиями, геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов. Осваивать с помощью
создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции; осваивать с помощью
графического редактора схематическое изменение мимики лица. Осваивать приёмы
соединения шрифта и векторного изображения при создании, например, поздравительных
открыток, афиши. Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и
насыщенности цвета, обрезка изображения, поворот, отражение. Осуществлять
виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно,
знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по изобразительному искусству:
Модуль «Графика» Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их
в своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры
человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять
эти знания в своих рисунках. Приобретать представление о традиционных одеждах разных
народов и представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур. Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись» Выполнять живописное изображение пейзажей разных
климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный
для среднерусской природы). Передавать в изображении народные представления о красоте
человека, создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме. Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по
представлению из выбранной культурной эпохи). Создавать двойной портрет (например,
портрет матери и ребёнка). Приобретать опыт создания композиции на тему
«Древнерусский город». Участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных
праздников (русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов),
в которых выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура» Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или
115

участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах,
существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство» Исследовать и создавать зарисовки
особенностей, характерных для орнаментов разных народов или исторических эпох
(особенности символов и стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции
использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи. Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и
росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны
для предметов быта). Получить представления о красоте русского народного костюма и
головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи
украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура» Получить представление о конструкции традиционных жилищ у
разных народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех
же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных
особенностях переносного жилища – юрты. Уметь объяснять и изображать традиционную
конструкцию здания каменного древнерусского храма, иметь представление о наиболее
значительных древнерусских соборах и их местонахождении, о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь представления об
устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём
людей. Иметь представление об основных конструктивных чертах древнегреческого храма,
уметь его изображать, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой
культуре. Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь изображать их. Понимать и объяснять, в
чём заключается значимость для современных людей сохранения архитектурных
памятников и исторического образа своей и мировой культуры. Модуль «Восприятие
произведений искусства» Формировать восприятие произведений искусства на темы
истории и традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М.
Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П.
Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя). Иметь образные представления о
каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль, Новгородский детинец,
Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов,
в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный
комплекс на острове Кижи). Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в
Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли. Называть и объяснять содержание памятника
К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве. Различать основные
памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и объяснять их особое значение в
жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воиносвободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискаревский мемориал в Санкт-Петербурге
и другие по выбору учителя), иметь представление о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников. Иметь представления об архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего
мира, в том числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
116

(романских) соборов, иметь представление об особенностях архитектурного устройства
мусульманских мечетей, иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды. Приводить примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя). Модуль
«Азбука цифровой графики» Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с
помощью графических изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений. Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома
(избы) и различные варианты его устройства. Использовать поисковую систему для
знакомства с разными видами деревянного дома на основе избы и традициями и её
украшений. Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор,
пагода, мечеть). Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы
движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать
анимацию схематического движения человека). Освоить анимацию простого
повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе GIF-анимации. Освоить
и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам изучаемого
материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе собственных
фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать. Совершать
виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
6.9. Труд (технология).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Программа по труду (технологии) на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания. Основной целью программы по труду (технологии) является успешная
социализация обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе
освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном
мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений, приобретение практических умений,
необходимых для разумной организации собственной жизни, воспитание ориентации на
будущую трудовую деятельность, выбор профессии в процессе практического знакомства
с историей ремесел и технологий. Программа по труду (технологии) направлена на решение
системы задач: формирование общих представлений о технологической культуре и
организации трудовой деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы,
правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях; формирование основ чертежно-графической грамотности,
умения работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз,
схема); формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений; развитие сенсомоторных процессов,
психомоторной координации, глазомера через формирование практических умений;
117

расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности; развитие познавательных
психических процессов и приемов умственной деятельности в ходе выполнения
практических заданий; развитие гибкости и вариативности мышления, к конструкторской
и к изобретательской деятельности; способностей воспитание уважительного отношения к
труду, людям труда, культурным традициям, понимания ценности предшествующих
культур, отраженных в материальном мире; воспитание понимания социального значения
разных профессий, важности ответственного отношения каждого за результаты труда;
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива; развитие
социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного
и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности
и инициативности; воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой
самореализации; становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром
природы; воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
труд, технологии, профессии и производства; технологии ручной обработки материалов:
работы с бумагой и картоном, с пластичными материалами, с природным материалом, с
текстильными материалами и другими доступными материалами (например, пластик,
поролон, фольга, солома); конструирование и моделирование: работа с конструктором (с
учетом возможностей материально-технической базы образовательной организации),
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных
и текстильных материалов, робототехника (с учетом возможностей материальнотехнической базы образовательной организации); ИКТ (с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации). В процессе освоения
программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают основами проектной
деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию. В программе по труду (технологии) осуществляется реализация
межпредметных связей с учебными предметами: «Математика» (моделирование,
выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с
геометрическими фигурами, телами, именованными числами), «Изобразительное
искусство» (использование средств художественной выразительности, законов и правил
декоративно-прикладного искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и
конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера;
природа как источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык» (использование
важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе
анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности), «Литературное
чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии). Общее число
часов для изучения труда (технологии), – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе –- 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34
часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства Природное и техническое окружение человека.
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие
природных форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы
и фантазия мастера – условия создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее
понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе.
118

Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение
на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы,
уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов. Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с
изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания. Традиции и
праздники народов России, ремесла, обычаи. Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование при изготовлении изделий. конструктивных особенностей материалов
Общее представление об основных технологических операциях ручной обработки
материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей. Способы разметки деталей: «на глаз» и «от
руки», по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания
размеров) и изготовление изделий с использованием рисунков, графических инструкций,
простейших схем. Чтение условных графических изображений (знание операций, способов
и приемов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и
аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей
из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
скручивание, сшивание и другие. Приемы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другие). Подбор
соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их
свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла,
гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное, рациональное и безопасное
использование. Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз»,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы. Наиболее распространенные виды
бумаги, их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги различных видов:
сгибание и складывание, сминание, обрывание, склеивание и другие. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасного использования ножниц. Виды природных материалов
(плоские – листья и объемные – орехи, шишки, семена, ветки). Приемы работы с
природными материалами: подбор материалов в соответствии с замыслом, составление
композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки,
соединение с помощью пластилина). Общее представление о тканях (текстиле), их строении
и свойствах. Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие).
Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка. Использование
дополнительных отделочных материалов. Конструирование и моделирование Простые и
объемные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и
другие) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия, детали и
части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения
деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий,
изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка
действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата (замысла).
ИКТ Демонстрация учителем подготовленных материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на пропедевтическом
уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия: ориентироваться в терминах,
119

используемых в технологии (в пределах изученного); воспринимать и использовать
предложенную инструкцию (устную, графическую); анализировать устройство простых
изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие
конструкции; сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия
в их устройстве.
Работа с информацией: воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя
или в учебнике), использовать ее в работе; понимать и анализировать простейшую знаковосимволическую информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение: участвовать в
коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на вопросы,
выполнять правила этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание
к мнению другого человека; строить несложные высказывания, сообщения в устной форме
(по содержанию изученных тем). Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль: принимать и удерживать в процессе деятельности
предложенную учебную задачу; действовать по плану, предложенному учителем, работать
с использованием графических инструкций учебника, принимать участие в коллективном
построении простого плана действий; понимать и принимать критерии оценки качества
работы, руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы; выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
Совместная деятельность: проявлять положительное отношение к включению в
совместную работу, к простым видам сотрудничества; принимать участие в парных,
групповых, коллективных видах работы, в процессе изготовления изделий осуществлять
элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства Рукотворный мир – результат труда человека.
Элементарные представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность. Средства
художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий
с учетом данного принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная
разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического
процесса. Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их
профессии, правила мастера. Культурные традиции. Техника на службе человеку.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты. Технологии ручной
обработки материалов Многообразие материалов, их свойств и их практическое
применение в жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических
и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам. в Знание и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов процессе изготовления изделия:
разметка деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей
(сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другие), сборка изделия
(сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения изделия. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, схема.
120

Чертежные инструменты – линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приемы безопасной работы колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с использованием простейших чертежей, эскизов. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений
и построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги (биговка). Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку. Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные
на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые
материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого
стежка и ее варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее варианты
(крестик, стебельчатая, елочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного
изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие). Конструирование и моделирование гармоничной Основные и дополнительные
детали. Общее представление о правилах создания композиции. и конструирования
симметричных форм. Симметрия, способы разметки Конструирование и моделирование
изделий из различных материалов по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное
соединение деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и
дополнений в изделие. ИКТ Демонстрация учителем подготовленных материалов на
информационных носителях. Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий,
совместной деятельности. Познавательные универсальные учебные действия Базовые
логические и исследовательские действия: ориентироваться в терминах, используемых в
технологии (в пределах изученного); выполнять работу в соответствии с образцом, устной
или письменной инструкцией; выполнять действия анализа и синтеза, сравнения,
группировки с учетом указанных критериев; строить рассуждения, проводить
умозаключения, проверять их в практической работе; воспроизводить порядок действий
при решении учебной (практической) задачи; осуществлять решение простых задач в
умственной и материализованной формах.
Работа с информацией: получать информацию из учебника и других дидактических
материалов, использовать ее в работе; понимать и анализировать знаково-символическую
информацию (чертеж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия Общение: выполнять правила участия
в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других обучающихся, высказывать
свое мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого человека; делиться впечатлениями о прослушанном
(прочитанном) тексте, рассказе учителя, о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль: понимать и принимать учебную задачу; организовывать
свою деятельность; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу; выполнять действия контроля и оценки; воспринимать советы, оценку
учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность: выполнять элементарную совместную деятельность в процессе
121

изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь; выполнять правила совместной
работы: справедливо распределять работу, договариваться, выполнять ответственно свою
часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства Непрерывность процесса деятельностного
освоения мира человеком и создания культуры. Материальные и духовные потребности
человека как движущие силы прогресса. Разнообразие творческой трудовой деятельности в
современных условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Мир профессий. Современные
производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым на уроках труда (технологии). Общие правила создания предметов
рукотворного мира: соответствие формы, размеров, материала и внешнего оформления
изделия его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле, гармония предметной
и окружающей среды (общее представление). Мир современной техники. Информационнокоммуникационные технологии в жизни современного человека. Решение человеком
инженерных задач на основе изучения природных законов – жесткость конструкции
(трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и идей
для технологий будущего. Элементарная творческая и проектная деятельность.
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества, распределение
работы, выполнение социальных ролей (руководитель (лидер) и подчиненный). Технологии
ручной обработки материалов Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и
синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов обработки материалов в
различных видах изделий, сравнительный анализ технологий при использовании того или
иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор
материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия. Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский
нож, шило и другие), знание приемов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия, выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка
материалов, обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия, проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объемных изделий из разверток. Преобразование разверток несложных
форм. Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развертки
изделия. Разметка деталей с использованием простейших чертежей, эскизов. Решение задач
на внесение необходимых дополнений и изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение
измерений, расчетов, несложных построений. Выполнение рицовки на картоне с помощью
канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом. Технология обработки текстильных
материалов. Использование трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий.
Использование вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или)
петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с
двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном
изделии. Конструирование и моделирование Конструирование и моделирование изделий из
различных материалов, в том числе с использованием конструктора, по заданным условиям
(технико технологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы
подвижного и неподвижного соединения деталей набора конструктора, их использование в
изделиях, жесткость и устойчивость конструкции. Создание простых макетов и моделей
122

архитектурных сооружений, технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение
заданий на доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учетом
дополнительных условий (требований). Использование измерений и построений для
решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию трехмерной
конструкции в развертку (и наоборот). ИКТ Информационная среда, основные источники
(органы восприятия) информации, получаемой человеком. Сохранение и передача
информации. Информационные технологии. Источники информации, используемые
человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и
другие. Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его
назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных
устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной
информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD).
Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим. УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
Базовые
логические
и
исследовательские действия: ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков; выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной, а также графически представленной в схеме, таблице; определять способы
доработки конструкций с учетом предложенных условий; классифицировать изделия по
самостоятельно предложенному существенному признаку (используемый материал, форма,
размер, назначение, способ сборки); читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз)
развертки изделия; восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией: анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов; на основе
анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы; использовать средства информационнокоммуникационных технологий для решения учебных и практических задач, в том числе
Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и способах создания; описывать предметы рукотворного мира,
оценивать их достоинства; формулировать собственное мнение, аргументировать выбор
вариантов и способов выполнения задания. Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль: принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять
поиск средств для ее решения; прогнозировать необходимые действия для получения
практического результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной
задачей, действовать по плану; выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и
недочеты по результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания. Совместная деятельность:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам; справедливо распределять работу, договариваться, приходить к
общему решению, отвечать за общий результат работы; выполнять роли лидера,
подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие; осуществлять взаимопомощь,
проявлять ответственность при выполнении своей части работы.
4 КЛАСС
123

Технологии, профессии и производства Профессии и технологии современного мира.
Использование достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и
использование синтетических материалов с определенными заданными свойствами в
различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырье. Материалы,
получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие). Мир профессий.
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы ее защиты. Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям.
Изготовление изделий с учетом традиционных правил и современных технологий (лепка,
вязание, шитье, вышивка и другие). Элементарная творческая и проектная деятельность
(реализация заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на
основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года. Использование
комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в выполнении
учебных проектов. Технологии ручной обработки материалов Синтетические материалы –
ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание синтетических материалов с
заданными свойствами. Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические
изображения в соответствии с дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки
деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в
одном изделии. Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертежных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областях
использования. Дизайн одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка
петельного стежка и ее варианты («тамбур» и другие), ее назначение (соединение и отделка
деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший
ремонт изделий. Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение
технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами. Комбинированное
использование разных материалов. Конструирование и моделирование Современные
требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и
другие). Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на всех этапах
аналитического и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих
и коллективных проектных работ. Робототехника. Конструктивные, соединительные
элементы и основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота.
Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование,
тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота. ИКТ
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной
преобразующей деятельности. Работа с подготовленными цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие. Создание презентаций в
124

программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ Изучение труда (технологии) в 4 классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
Познавательные
универсальные
учебные
действия
Базовые
логические
и
исследовательские действия: ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий; конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему
чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по
заданным условиям; выстраивать последовательность практических действий и
технологических операций, подбирать материал и инструменты, выполнять экономную
разметку, сборку, отделку изделия; решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией (устной или письменной); соотносить
результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить
необходимые дополнения и изменения; классифицировать изделия по самостоятельно
предложенному существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки); выполнять действия анализа и синтеза, сравнения,
классификации предметов (изделий) с учетом данных критериев; анализировать устройство
простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие
конструкции.
Работа с информацией: находить необходимую для выполнения работы информацию,
пользуясь различными источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с
решаемой задачей; на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы; использовать знаково-символические средства для
решения задач в умственной или материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями; осуществлять поиск дополнительной информации по
тематике творческих и проектных работ; использовать рисунки из ресурса компьютера в
оформлении изделий и другие; использовать средства ИКТ для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет, под руководством учителя. Коммуникативные
универсальные учебные действия Общение: соблюдать правила участия в диалоге: ставить
вопросы, аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к
чужому мнению; описывать факты из истории развития ремесел в России, высказывать свое
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации; создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при
работе с разными материалами; осознавать культурно-исторический смысл и назначение
праздников, их роль в жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации
и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль: понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно
определять цели учебно-познавательной деятельности; планировать практическую работу
в соответствии с поставленной целью и выполнять ее в соответствии с планом; на основе
анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата; выполнять
действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия; проявлять волевую
саморегуляцию при выполнении задания. Совместная деятельность: организовывать под
руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, выполнять
функции руководителя или подчиненного, осуществлять продуктивное сотрудничество,
взаимопомощь; проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их
работы, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения; в
125

процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы
и пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ТРУДУ
(ТЕХНОЛОГИИ) НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Личностные результаты освоения программы по труду
(технологии) на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. В результате изучения труда
(технологии) на уровне начального общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты: первоначальные представления о
созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, уважительное
отношение к труду и творчеству мастеров; осознание роли человека и используемых им
технологий в сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с миром
природы, ответственное отношение к сохранению окружающей среды; понимание
культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном мире, чувство
сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к культурным
традициям других народов; проявление способности к эстетической оценке окружающей
предметной среды, эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и
понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и
отечественной художественной культуры; проявление положительного отношения и
интереса к различным видам творческой преобразующей деятельности, стремление к
творческой самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат,
способность к различным видам практической преобразующей деятельности; проявление
устойчивых волевых качеств и способность к саморегуляции: организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными
проблемами; готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики
общения, проявление уважения и доброжелательности. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность. Познавательные
универсальные учебные действия Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях; осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков; сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее
и различия; проводить обобщения (технико-технологического художественного характера)
по изучаемой тематике; и декоративно использовать схемы, модели и простейшие чертежи
в собственной практической творческой деятельности; комбинировать и использовать
освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с технической,
технологической или декоративно художественной задачей; понимать необходимость
поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов природы, доступного
исторического и современного опыта технологической деятельности. Работа с
информацией: осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать ее и отбирать в соответствии с
решаемой задачей; анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для решения задач в умственной и материализованной форме,
выполнять действия моделирования, работать с моделями; использовать средства
126

информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических
задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), оценивать объективность
информации и возможности ее использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках. Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение: вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики
уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их
излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге; создавать тексты-описания
на основе рассматривания изделий декоративно прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания; объяснять
последовательность совершаемых действий при создании изделия. Регулятивные
универсальные учебные действия Самоорганизация и самоконтроль: рационально
организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и наведение
порядка, уборка после работы); выполнять правила безопасности труда при выполнении
работы; планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; проявлять
волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность: организовывать под руководством учителя и самостоятельно
совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции
руководителя (лидера) сотрудничество; и подчиненного, осуществлять продуктивное
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь; понимать особенности проектной деятельности, выдвигать
несложные идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать
конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического
воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии): правильно организовывать свой труд:
своевременно подготавливать и убирать рабочее место, поддерживать порядок на нем в
процессе труда; применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем; действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала
при разметке); определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и
другие), использовать их в практической работе; определять наименования отдельных
материалов (например, бумага, картон, фольга, пластилин, природные, текстильные
материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и
другие), выполнять доступные технологические приемы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий; ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия; выполнять разметку
деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки», выделение деталей способами
обрывания, вырезания и другими, сборку изделий с помощью клея, ниток и других;
оформлять изделия строчкой прямого стежка; понимать смысл понятий «изделие», «деталь
изделия», «образец», «заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление»,
«конструирование», «аппликация»; выполнять задания с использованием подготовленного
плана; обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать
за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
127

рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам учителя),
анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные
детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения, способы
изготовления; распознавать изученные виды материалов (природные, пластические,
бумага, тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма,
гибкость и другие); называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и
приспособления (шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению; называть и выполнять
последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по
линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и другими способами, собирать изделия с
помощью клея, пластических масс и других, эстетично и аккуратно выполнять отделку
раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка; использовать для сушки плоских
изделий пресс; с помощью учителя выполнять практическую работу и осуществлять
самоконтроль с использованием инструкционной карты, образца, шаблона; различать
разборные и неразборные конструкции несложных изделий; понимать простейшие виды
технической документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из
различных материалов по образцу, рисунку; осуществлять элементарное сотрудничество,
участвовать в коллективных работах под руководством учителя; выполнять несложные
коллективные работы проектного характера; называть профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами, их социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по труду (технологии): понимать смысл понятий
«инструкционная» («технологическая») карта, «чертеж», «эскиз», «линии чертежа»,
«развертка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции», «способы
обработки» и использовать их в практической деятельности; выполнять задания по
самостоятельно составленному плану; распознавать элементарные общие правила создания
рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия,
асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды, называть
характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства; выделять,
называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей
предметно-творческой деятельности; самостоятельно подготавливать рабочее место в
соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать
рабочее место; анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с использованием
инструкционной (технологической) карты; самостоятельно отбирать материалы и
инструменты для работы, исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый
картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие); читать простейшие чертежи
(эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная,
линия сгиба, линия симметрии); выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух
прямых углов и одного прямого угла) с помощью чертежных инструментов (линейки,
угольника) с использованием простейшего чертежа (эскиза), чертить окружность с
помощью циркуля; выполнять биговку; выполнять построение простейшего лекала
(выкройки) правильной геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по
нему/ней; оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развертка» (трехмерного предмета), соотносить объемную
конструкцию с изображениями ее развертки; отличать макет от модели, строить
трехмерный макет из готовой развертки; определять неподвижный и подвижный способ
соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными
128

способами; конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу; решать несложные конструкторско-технологические
задачи; применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) и практической деятельности; в самостоятельной
интеллектуальной выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт; знать
профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии): понимать смысл понятий «чертеж
развертки», «канцелярский нож», «шило», «искусственный материал»; выделять и называть
характерные особенности изученных видов декоративно прикладного искусства,
профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного); узнавать и называть по
характерным особенностям образцов или по описанию изученные и распространенные в
крае ремесла; называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие); читать
чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью чертежных инструментов
(линейка, угольник, циркуль); узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом; выполнять рицовку; выполнять
соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками; решать
простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии
с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники при
изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной
задачей; понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач; конструировать и
моделировать изделия из разных материалов и с использованием конструктора по заданным
техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям; изменять
конструкцию изделия по заданным условиям; выбирать способ соединения и
соединительный материал в зависимости от требований конструкции; знать несколько
видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации
(из опыта обучающихся); понимать назначение основных устройств персонального
компьютера для ввода, вывода и обработки информации; выполнять основные правила
безопасной работы на компьютере; использовать возможности компьютера и ИКТ для
поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных
заданий; выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений; называть профессии, связанные с
изучаемыми материалами и производствами, их социальное значение.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по
отдельным темам программы по труду (технологии): формировать общее представление о
мире профессий, их социальном значении, о творчестве и творческих профессиях, о
мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее
значимых окружающих производствах; самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса на основе
анализа задания; самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с использованием инструкционной (технологической) карты или
творческого замысла, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда; выполнять более сложные виды
работ и приемы обработки различных материалов (например, плетение, шитье и
129

вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные способы в зависимости и от
поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками; выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертеж развертки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу; решать простейшие задачи
рационализаторского характера по изменению конструкции изделия: на достраивание,
придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального назначения
изделия; решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию изделий
с заданной функцией на основе усвоенных правил дизайна; создавать небольшие тексты,
презентации и печатные публикации с использованием изображений на экране компьютера,
оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца); работать с
доступной информацией, работать в программах текстового редактора Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности; осуществлять сотрудничество в различных
видах совместной деятельности, предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться
к мнению товарищей, договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать
собственную работу в общем процессе.
6.11. Адаптивная физическая культура.
Общая характеристика учебного предмета:
На занятиях адаптивной физкультуры происходит повышение двигательной активности
детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной жизни
формирование и совершенствование основных и прикладных двигательных навыков:
играть в спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья детей, профилактика
болезней и возникновения вторичных заболеваний. Программа по адаптивной физической
культуре включает разделы: «Коррекционные подвижные игры» ,«Физическая
подготовка», «Лыжная подготовка». Раздел «Коррекционные подвижные игры» включает
элементы спортивных игр и спортивных упражнений, подвижные игры. Основными
задачами являются формирование умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать
правила игры. Раздел «Физическая подготовка» включает построения и перестроения,
общеразвивающие и корригирующие упражнения.
Воспитательная работа: Целью воспитательной работы является обучение доступным
знаниям и адаптирование к самостоятельной жизни обучающихся, формировании у них
нравственных представлений и понятий, адекватных способов поведения в обществе.
Реализация воспитательного потенциала урока предполагает следующее: - установление
доверительных отношений между учителем и обучающимися, способствующих
позитивному восприятию ими требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности; побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (обучающимися) принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил
внутреннего распорядка обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся; привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения; - использование воспитательных возможностей
содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе; - применение на уроке системно - деятельностного подхода,
130

ситуационных игр, дискуссий, групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми; - включение в урок
игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний,
налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока (сотрудничество, поощрение, доверие,
поручение важного дела, эмпатия, создание ситуации успеха); - воспитание любви к
прекрасному, к природе, к родному городу через уроки, расширяющие образовательное
пространство предмета. - использование элементов ИКТ, обеспечивающих активность
обучающихся (тесты, мультимедийные презентации и др.); - использование визуальных
образов (предметно-эстетической среды, наглядная агитация школьных стендов
предметной направленности).
Основные технологии: - игровые; - здоровьесберегающие; - развивающее обучение; личностно - ориентированное обучение; - дифференцированное обучение. Основные
формы: - урок; - внеклассная работа. Основные методы организации учебного процесса (по
источнику знаний): - словесные - объяснение; - наглядные – наблюдение, иллюстрация,
демонстрация; - практические - упражнения. При изучении тем курса используются: наглядные пособия (опорные схемы); - коррекционные задания и упражнения; - игры
(подвижные, спортивные).
Описание места учебного предмета в учебном плане:
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» относится к предметной области
"Физическая культура" обязательной части (федеральный компонент) учебного плана. В
АООП МАОУ «Школа №24 им. Ю. А Гагарина» программа рассчитана на 102 часа в год
по 3 ч. в неделю.
Планируемые результаты освоения курса: Личностные результаты освоения учебного
предмета: 1. Основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к
определенному полу, осознание себя как «Я». 2. Социально-эмоциональное участие в
процессе общения и совместной деятельности. 3. Формирование социально
ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном единстве и разнообразии
природной и социальной частей. 4. Формирование уважительного отношения к
окружающим. 5. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире. 6. Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына
(дочери), пассажира, покупателя и т.д.), развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения. 7. Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах,
общепринятых правилах. 8. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
9. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. 10. Развитие навыков
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. 11. Формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Предметные
результаты 1. Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений. 2. Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью. 3. Освоение доступных видов физкультурноспортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм,
плавание. Базовые учебные действия: Личностные базовые учебные действия положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; - понимание личной ответственности
за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в
современном обществе; Коммуникативные базовые учебные действия - вступать в контакт
и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
131

учителем; - обращаться за помощью и принимать помощь; - слушать и понимать
инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; - сотрудничать со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; - доброжелательно относиться,
сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; - договариваться и изменять
свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации. Регулятивные
базовые учебные действия - адекватно использовать ритуалы школьного поведения
(поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); - работать с учебными
принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее
место; - принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе; - активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; - соотносить свои
действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности,
оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов. Познавательные учебные действия - выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов - устанавливать видо-родовые
отношения предметов - давать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале.
Содержание учебного предмета Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая
культура" представлено следующими разделами: "Коррекционные подвижные игры",
"Лыжная подготовка", "Физическая подготовка". Раздел "Коррекционные подвижные
игры". Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание
баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от
пола). Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание
баскетбольного мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой (с
обходом препятствия). Броски мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание
волейбольного мяча. Подача волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного
мяча сверху (снизу). Игра в паре без сетки (через сетку). Футбол. Узнавание футбольного
мяча. Выполнение удара в ворота с места (пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые
ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с вратарем). Прием мяча, стоя в воротах:
ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками). Ведение мяча. Выполнение передачи
мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой. Бадминтон. Узнавание (различение)
инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя (верхняя) подача. Отбивание волана
снизу (сверху). Игра в паре. Подвижные игры. Соблюдение правил игры "Стоп, хоп, раз".
Соблюдение правил игры "Болото". Соблюдение последовательности действий в игреэстафете "Полоса препятствий": бег по скамейке, прыжки через кирпичики, пролезание по
туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение правил игры "Пятнашки". Соблюдение
правил игры "Рыбаки и рыбки". Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
"Собери пирамидку": бег к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача
эстафеты. Соблюдение правил игры "Бросай-ка". Соблюдение правил игры "Быстрые
санки". Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете "Строим дом". Раздел
"Лыжная подготовка". Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки).
Транспортировка лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности действий при
креплении ботинок к лыжам: удержание лыжи, поднесение носка лыжного ботинка к краю
крепления, вставление носка лыжного ботинка в крепление, подъем пятки. Чистка лыж от
снега. Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые
движения на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону
приставным шагом. Соблюдение последовательности действий при подъеме после падения
из положения "лежа на боку": приставление одной ноги к другой, переход в положение
"сидя на боку" (опора на правую руку), сгибание правой ноги в колене, постановка левой
ноги с опорой на поверхность, подъем в положение "стоя" с опорой на правую руку.
Выполнение поворотов, стоя на лыжах: вокруг пяток лыж (носков лыж), махом.
Выполнение скользящего шага без палок: одно (несколько) скольжений. Выполнение
132

попеременного двухшажного хода. Выполнение бесшажного хода. Преодоление подъемов
ступающим шагом ("лесенкой", "полуелочкой", "елочкой"). Выполнение торможения при
спуске со склона нажимом палок ("полуплугом", "плугом", падением). Раздел "Физическая
подготовка". Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения
и перестроения: основная стойка, стойка "ноги на ширине плеч" ("ноги на ширине ступни").
Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг.
Размыкание на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте
в разные стороны. Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне. Общеразвивающие
и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения: произвольный вдох (выдох)
через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через рот (нос). Одновременное
(поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление первого пальца
остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки пальцам
другой руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с
одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью. Сгибание фаланг
пальцев. Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях "стоя",
"сидя", "лежа" (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз,
круговые движения. Круговые движения руками в исходном положении "руки к плечам".
Движения плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад,
в стороны), повороты, круговые движения. Поднимание головы в положении "лежа на
животе". Наклоны туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево).
Круговые движения прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с
поворотами. Стояние на коленях. Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони
под поднятой прямой ногой. Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны,
круговые движения. Приседание. Ползание на четвереньках. Поочередные
(одновременные) движения ногами: поднимание (отведение) прямых (согнутых) ног,
круговые движения. Переход из положения "лежа" в положение "сидя" (из положения
"сидя" в положение "лежа"). Ходьба по доске, лежащей на полу. Ходьба по гимнастической
скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической скамейки, ровной (наклонной)
поверхности гимнастической скамейки, движущейся поверхности, с предметами
(препятствиями). Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной
плоскости в правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной
плоскости: отведение рук в стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное
положение, поочередное поднимание ног вперед, отведение в стороны. Отход от стены с
сохранением правильной осанки. Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на
поясе, на голове, в стороны). Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение
рук назад, в стороны, подъем вверх. Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко
поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе,
приседе. Ходьба в умеренном (медленном, быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа,
направления движения. Бег в умеренном (медленном, быстром) темпе. Бег с изменением
темпа и направления движения. Преодоление препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким
подниманием бедра (захлестыванием голени, приставным шагом). Прыжки. Прыжки на
двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с продвижением вперед (назад,
вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед (назад, вправо,
влево). Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с продвижением вперед. Прыжки
в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину. Ползание, подлезание, лазание,
перелезание. Ползание на животе, на четвереньках. Подлезание под препятствия на животе,
на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке вверх (вниз, в стороны), по наклонной
гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия, по гимнастической сетке вправо
(влево), по канату. Вис на канате, рейке. Перелезание через препятствия. Броски, ловля,
метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в шеренге (по кругу, в
колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о стенку). Ловля
среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность. Сбивание
133

предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в цель
(на дальность). Перенос груза.
7. Коррекционно-развивающая область.
7.1. Программа коррекционной работы.
Целью программы коррекционной работы выступает оказание слабовидящим
обучающимся помощи в освоении АООП НОО, коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии обучающихся, их социальной адаптации.
Задачами программы выступают:
1. Создание образовательной среды, обеспечивающей максимально благоприятные
условия для личностного развития каждого слабовидящего обучающегося.
2. Создание условий для формирования у слабовидящих умений и навыков,
способствующих их социальной адаптации и интеграции.
3. Профилактика возникновения вторичных отклонений в развитии, коррекция
физического развития.
4. Оптимизация процесса освоения слабовидящими АООП НОО.
5. Оказание педагогическим работникам, родителям (законным представителям)
консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания слабовидящих.
Программа коррекционной работы направлена на:
а) выявление особых образовательных потребностей обучающихся;
б) реализацию курсов коррекционно-развивающей области и осуществление
индивидуальной коррекционной работы с обучающимися, имеющими индивидуальные
особые образовательные потребности;
в) корректировку организационно-содержательных характеристик программы
коррекционной работы с учетом результатов диагностических исследований;
г) закрепление и развитие сформированных в процессе групповой и индивидуальной
коррекционной работы специальных знаний и умений в урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
д) повышение компетентности всех участников образовательного процесса, включая
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания и обучения слабовидящих.
Программа коррекционной работы предусматривает:
а) проведение обследования слабовидящих обучающихся с целью выявления особых
образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей и имеющихся у них
трудностей адаптации к условиям образовательной организации;
б) реализацию групповой и индивидуальной коррекционной работы (в том числе и
логопедической) с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
в) осуществление мероприятий, способствующих социальной адаптации и интеграции
слабовидящих обучающихся;
г) осуществление текущей диагностики, позволяющей получать информацию о
состоянии психоэмоционального статуса обучающихся, продвижении слабовидящих в
овладении специальными знаниями, умениями и навыками;
д) корректирование программы коррекционной работы с учетом результатов
диагностических исследований;
е) обеспечение непрерывности коррекционной поддержки обучающихся в
образовательном процессе и в повседневной жизни;
ж) оценку достижения планируемых результатов обучающихся в освоении курсов
коррекционно-развивающей области.
Программа коррекционной работы со слабовидящими обучающимися включает в себя
взаимосвязанные направления работы, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическое направление предполагает как проведение диагностических
процедур, так и анализ их результатов с целью учета полученных данных в организации и
134

реализации коррекционной работы и реализуется посредством:
изучения и анализа данных, представленных ПМПК на каждого обучающегося;
изучения социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
слабовидящего обучающегося;
наблюдения за обучающимся с целью выявления трудностей адаптации к условиям
образовательной организации;
проведения обследования слабовидящих обучающихся с целью выявления особых
образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей;
осуществления текущей диагностики, позволяющей получать информацию о
состоянии психоэмоционального статуса обучающихся, о их продвижении в овладении
специальными знаниями, умениями и навыками;
мониторинга достижений планируемых результатов обучающихся в освоении курсов
коррекционно-развивающей области.
2. Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами:
"Ритмика";
"Адаптивная физическая культура (АФК)";
"Развитие зрительного восприятия";
"Социально-бытовая ориентировка";
"Пространственная ориентировка";
"Развитие коммуникативной деятельности".
Содержание данной области может быть дополнено Организацией самостоятельно на
основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
Коррекционный курс "Ритмика".
Основные задачи реализации содержания:
Развитие чувства ритма, связи движений с музыкой. Преодоление трудностей развития
движений. Формирование ритмичности и пластичности движений, умений управлять
темпом движений. Развитие выразительности движений и самовыражения. Развитие
двигательной активности, координации движений для уверенного владения своим телом.
Знание специальных ритмических упражнений и умение их выполнять. Развитие
потребности в выполнении движений под музыку. Развитие ориентировочной,
регулирующей и контролирующей роли зрения при выполнении различных видов
ритмических упражнений.
Занятия проводятся с учетом имеющихся противопоказаний в соответствии с
рекомендациями врача-офтальмолога.
Коррекционный курс "Адаптивная физическая культура" (АФК).
Основные задачи реализации содержания:
Преодоление отклонений в физическом развитии и двигательной сфере. Развитие
функциональных возможностей организма. Укрепление и охрана здоровья, в том числе
охрана нарушенного зрения. Активное использование нарушенного зрения в процессе
выполнения физических упражнений. Обогащение двигательных умений,
совершенствование жизненно необходимых двигательных навыков. Совершенствование
основных физических качеств, формирование правильной осанки, походки. Коррекция
навязчивых стереотипных движений. Сформированность навыков свободного
безбоязненного передвижения в пространстве, развитие мышечного чувства. Развитие
компенсаторных возможностей средствами физической культуры.
135

Занятия проводятся с учетом имеющихся противопоказаний в соответствии с
рекомендациями врача-офтальмолога.
Коррекционный курс "Развитие зрительного восприятия".
Основные задачи реализации содержания:
Развитие зрительного восприятия, его механизмов и свойств, повышение умений и
навыков чувственного познания предметов, объектов, процессов окружающего мира.
Развитие умения рационально использовать нарушенное зрение в учебно-познавательной
деятельности и повседневной жизни, использовать полисенсорные способы чувственного
познания. Повышение функциональных возможностей нарушенного зрения, зрительной
работоспособности. Формирование умений и навыков охраны нарушенного зрения.
Коррекционный курс "Социально-бытовая ориентировка".
Основные задачи реализации содержания:
Формирование первоначальных и адекватных представлений о бытовой и социальной
сфере окружающей действительности. Формирование знаний о личной гигиене, о
здоровом питании, о способах ухода за одеждой и обувью, о приемах, позволяющих
поддерживать чистоту в жилых и учебных помещениях, о культуре поведения в
различных социально-бытовых ситуациях. Развитие социально-бытовых умений и
навыков, необходимых для полноценной самостоятельной жизни.
Коррекционный курс "Пространственная ориентировка".
Основные задачи реализации содержания:
Формирование необходимых специальных умений и навыков самостоятельного овладения
замкнутым и свободным пространством, ориентировки в нем. Формирование, обогащение,
расширение представлений о предметах и явлениях окружающей действительности.
Развитие умения использовать сохранные анализаторы при ориентировке. Формирование
потребности в самостоятельной ориентировке, преодоление страха пространства и
неуверенности в своих силах.
Коррекционный курс "Развитие коммуникативной деятельности".
Основные задачи реализации содержания:
Развитие навыков коммуникации для установления контактов с окружающими,
обогащения представлений о себе и своих возможностях;
формирование образов окружающих людей;
формирование и развитие вербальных и невербальных средств общения и расширение
социального опыта. Развитие межличностной системы координат "слабовидящий нормально видящий".
3. Консультативное направление обеспечивает непрерывность коррекционной
поддержки обучающихся в образовательном процессе и повседневной жизни, что
реализуется посредством:
взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам обучения и
воспитания слабовидящих (в том числе и по вопросам создания необходимых офтальмогигиенических условий для обучения и воспитания слабовидящих обучающихся);
проведения педагогическими работниками (педагогами-психологами, учителямидефектологами) консультаций для педагогических работников по вопросам организации и
содержания коррекционной поддержки слабовидящих обучающихся;
разработки комплексных (с учетом данных, полученных от различных специалистов)
136

рекомендаций по удовлетворению особых образовательных (в том числе и
индивидуальных) потребностей слабовидящего обучающегося и оказание консультативной
поддержки родителям (законным представителям), педагогическим работникам в их
реализации.
4. Информационно-просветительское направление предусматривает повышение
компетентности всех участников образовательного процесса по вопросам воспитания и
обучения слабовидящих обучающихся, что реализуется посредством вооружения
педагогических работников и родителей (законных представителей) необходимыми
знаниями и умениями. Реализация данного направления предполагает использование
различных форм работы: лекций, бесед, тренингов, семинаров.
Планируемыми результатами освоения программы коррекционной работы
выступают:
1) освоение образовательной среды, повышение возможностей в предметнопространственной и социально-бытовой ориентировке;
2) совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и формирование
умений ориентировки в макропространстве;
3) расширение круга предметно-практических умений и навыков;
4) использование в учебной деятельности и повседневной жизни сохранных
анализаторов, средств оптической коррекции и тифлотехнических средств;
5) использование освоенных ориентировочных умений и навыков в новых
(нестандартных) ситуациях;
6) умения адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в
учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни;
7) осуществление учебно-познавательной деятельности с учетом имеющихся
противопоказаний и ограничений;
8) овладение эффективными компенсаторными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
9) сформированность самостоятельности в учебной деятельности и повседневной
жизни;
10) повышение познавательной и социальной активности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, не имеющими
ограничений по возможностям здоровья, в различных социальных ситуациях;
12) овладение вербальными и невербальными средствами общения;
13) расширение представлений о широком социуме;
14)
освоение
педагогическими
работниками,
родителями
(законными
представителями) знаний о консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания
слабовидящих.
Механизм взаимодействия специалистов по реализации программы
коррекционной работы.
Основой реализации механизма взаимодействия специалистов, работающих в
образовательной организации по реализации программы коррекционной работы выступает
комплексный междисциплинарный подход. Этот подход предполагает при разработке
организационно-содержательных характеристик коррекционной работы учет данных:
а) комплексного обследования обучающегося всеми специалистами (медицинскими
работниками, педагогами-психологами, педагогическими работниками);
б) всестороннего и целостного (исследование познавательной деятельности,
состояния эмоционально-волевой сферы, поведения обучающегося) изучения
слабовидящего.
Эффективность механизма взаимодействия специалистов по реализации программы
коррекционной работы слабовидящих обучающихся во многом зависит от уровня развития
социального партнерства. Социальное партнерство предполагает сотрудничество с
образовательными организациями, различными организациями (государственными и
137

негосударственными) и ведомствами, занимающимися вопросами образования и семьи;
общественными организациями инвалидов и родительскими ассоциациями, родительской
общественностью.
Рабочая программа воспитания представлена в разделе Рабочая программа
воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
7.1.1. Социально-бытовая ориентировка:
1. Личная гигиена.
Распорядок дня, необходимость его соблюдения.
Правила личной гигиены. Представления о последовательности утреннего и вечернего
туалета. Значение соблюдения правил личной гигиены для сохранения и укрепления
здоровья человека. Гигиенические правила поведения в местах общего пользования.
Туалетные принадлежности по уходу за лицом, волосами, зубами. Хранение
индивидуальных наборов туалетных принадлежностей.
Правила расчесывания волос, хранение расчески, приемы чистки расчески. Различные
сорта мыла, шампуня. Выбор шампуня для мытья головы.
Щетки для мытья рук.
Ориентировка во времени по часам.
2. Одежда.
Назначение разных видов одежды. Виды одежды для девочек и мальчиков. Одежда по
сезону: зимняя, летняя, демисезонная.
Лицевая и изнаночная стороны одежды. Части одежды: воротник, рукава, манжеты,
карманы, спинка, полочки.
Виды тканей, из которых шьют одежду: хлопчатобумажная, шерстяная и другие.
Представления о видах труда по уходу за одеждой: складывание отдельно и в стопку,
развешивание одежды на крючке, на платяной вешалке, размещение на стуле и в шкафу,
чистка щеткой, стирка и глажение.
Чистика одежды щеткой в определенной последовательности: воротник, лацканы, низ
изделия, все изделие целиком.
Пути предупреждения загрязнения одежды: переодевание в соответствующую по
назначению одежду, соблюдение аккуратности на улице и за столом, правил личной
гигиены.
Техника безопасности при работе с утюгом, иглой, булавкой, ножницами.
Мелкий ремонт одежды: пришивание пуговицы, вешалки, обметывание петли для
пуговиц, зашивание одежды по распоровшемуся шву, подшивание подогнутого края
одежды.
3. Обувь.
138

Назначение разных видов обуви: защищает ноги человека от пыли, холода, воды,
грязи, травм; украшает человека.
Различные предметы обуви. Различные виды обуви: мужская, женская, детская. Обувь
по сезону: зимняя, летняя, демисезонная.
Части обуви: носок, пятка, голенище, подошва, каблук, стелька.
Виды труда по уходу за обувью. Материалы, инструменты, необходимые для ухода за
обувью.
Размещение обуви в отведенном для этого месте.
4. Питание.
Основные продукты питания: название, чем отличаются (по внешнему виду, вкусу,
запаху, консистенции).
Различные группы продуктов: овощи, фрукты, мясные, рыбные, хлебобулочные,
молочные, бакалейные. Внешний вид, вкус, запах.
Мытье овощей, фруктов, ягод.
Извлечение продуктов из упаковки: разворачивание, открывание упаковки, выливание
жидких продуктов, высыпание сыпучих продуктов, выкладывание овощей и фруктов.
Приготовление простейших блюд. Обработка продуктов с помощью ножа: разрезание,
нарезание, намазывание хлеба, чистка моркови, картофеля, вырезание испорченных мест.
Способы техники безопасности при работе с режущими инструментами и
приспособлениями при приготовлении пищи.
Сервировка стола к завтраку, ужину или обеду.
Уход за посудой и столовыми принадлежностями.
Правила поведения за столом.
5. Жилище.
Функциональное назначение, предметное наполнение школьных и домашних
помещений.
Предметы мебели и их части.
Соблюдение гигиенических требований, предъявляемых к жилым помещениям.
Способы поддержания чистоты и уборки в помещении. Соблюдение норм освещения
помещений. Использование необходимого инвентаря для уборки помещений, способы его
хранения.
Уход за комнатными растениями. Соблюдение санитарно-гигиенических требований
и правил ухода за комнатными растениями.
Использование сохранных анализаторов в социально-бытовой ориентировке.
139

Пользование бытовыми приборами, соблюдение техники безопасности.
6. Транспорт.
Назначение транспорта (перевозка людей, грузов; уборка улиц; тушение пожара).
Различные вида транспорта по назначению: пассажирский, грузовой, специальный.
Различные транспортные средства. Узнавание транспорта по результатам наблюдений, по
описанию, по характерным звукам. Представления о наличии маршрута общественного
транспорта.
Основные части транспорта: кабина водителя, кузов, колеса, салон для пассажиров.
Остановки транспортных средств. Обозначения номеров пассажирских транспортных
средств.
Вход и выход из пассажирского транспортного средства.
Разные виды салонов транспортных средств, ориентировка в салонах.
Профессии людей на транспорте: водитель, кондуктор, контролер.
Оплата проезда в общественном транспорте.
Обращение с проездными билетами: предъявление кондуктору, контролеру, водителю
по их требованию, сохранение до конца поездки.
Правила поведения пассажиров в общественном транспорте.
Использование форм речевого этикета пассажиров.
7. Предприятия торговли.
Виды магазинов. Ориентирование в отделах магазинов; в отдельных видах магазинов;
в ассортименте товаров различных видов магазинов.
Узнавание вида магазина по витрине, по запаху, по условным обозначениям.
Указатели видов магазинов. Режим работы магазинов.
Совершение покупки в предприятиях торговли. Пользование денежными купюрами.
Оплата покупки.
Правила поведения при покупке товаров.
Использование форм речевого этикета покупателя.
8. Культура поведения.
Соблюдение правил поведения в общественной организации и в общественных
местах.
Воспитание умения содержать в порядке место, где трудятся, занимаются, играют.
Формирование умения и желания трудиться.
Нормы и правила общения со взрослыми и сверстниками. Обращение с просьбой к
140

сверстникам и взрослым.
Использование в речи вежливых слов. Соблюдение правил поведения при встрече и
расставании со сверстниками и взрослыми. Соблюдение поведения в общественных местах,
при посещении кинотеатра, музея, библиотеки. Соблюдение правил поведения в магазине
и обращение за помощью. Соблюдение правил поведения в лесу, парке, на водоеме.
Соблюдение правил поведения в гостях.
Использование неречевых средств общения (сдержанная поза, умеренность
жестикуляции, поворот туловища к говорящему).
Воспитание необходимости содержать в чистоте лицо, руки, тело, прическу, одежду,
обувь.
Правила поведения за столом: не класть руки на стол во время еды, есть с закрытым
ртом, не спеша, тщательно пережевывая пищу; не втягивать еду с ложки; бережно
относиться к хлебу и другим продуктам; правильно пользоваться столовыми приборами.
Выбор подарков, изготовление своими руками.
9. Медицинская помощь.
Соблюдение правил хранения лекарств в
лекарственных средств только по назначению врача.

домашней

аптечке,

применение

Пользование градусником. Оказание первой помощи при ожоге, порезе, ушибе.
Уход за средствами оптической коррекции.
Комплексы гимнастики для глаз для предупреждения или снятия зрительного
утомления.
Обращение к услугам различных служб и учреждений.
7.1.1.1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса:
1. Предметные результаты:
У слабовидящих обучающихся будут формироваться первоначальные и адекватные
представления о бытовой и социальной сфере окружающей действительности.
Обучающиеся овладеют знаниями о личной гигиене, о здоровом питании, о способах ухода
за одеждой и обувью, о приемах, позволяющих поддерживать чистоту в жилых и учебных
помещениях, о культуре поведения в различных социально-бытовых ситуациях. У них
будут развиваться социально-бытовые умения и навыки, необходимые для полноценной
самостоятельной жизни.
Обучающиеся осознают значимость навыков социально-бытовой ориентировки для
адаптации к школьной жизни, самостоятельности и независимости от помощи
окружающих. У обучающихся будет формироваться потребность в аккуратности.
Обучающиеся получат сведения об окружающих их предметах, о взаимоотношениях
с людьми, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор.
141

У слабовидящих будут сформированы первоначальные, но адекватные представления
о бытовой и социальной сферах жизни обучающихся, которые позволят сделать достаточно
комфортным пребывание в школе, повысить статус в семье, обогатить знаниями и умения,
расширить круг общения и перечень доступных видов предметно-практической
деятельности.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с различными службами и
учреждениями; у них будет формироваться умение обращаться к их услугам.
Слабовидящий обучающийся научится:
а) личная гигиена:
выполнять практические действия, направленные на формирование навыков
самообслуживания, личной гигиены;
использовать и хранить разнообразные туалетные принадлежности по уходу за
руками, лицом, волосами, зубами;
пользоваться часами, ориентироваться во времени;
применять в практической деятельности способы предупреждения зрительного
переутомления и рационально использовать нарушенное зрение.
б) одежда:
называть предметы, части одежды; определять лицевую и изнаночную стороны
одежды;
использовать по назначению: одежда школьная, домашняя, спортивная, повседневная,
праздничная, рабочая;
использовать способы хранения одежды: в шкафу; складывание, развешивание на
стуле, на вешалке, на крючок;
использовать необходимые материалы, инструменты по уходу за одеждой;
соблюдать требования техники безопасности при работе с утюгом, иглой, булавкой,
ножницами;
соблюдать аккуратность при играх на улице, при приеме пищи.
в) обувь:
использовать обувь по назначению: обувь для дома и улицы, спортивная,
повседневная, праздничная; по сезону: зимняя, летняя, демисезонная обувь; определять из
каких материалов изготовлена обувь;
ухаживать за обувью: мыть, сушить мокрую обувь, чистить ее; использовать
принадлежности для ухода за обувью, хранить в специально отведенном месте;
рациональным способам размещения обуви.
г) жилище:
142

называть функциональное назначение, предметное наполнение школьных и
домашних помещений;
соблюдать гигиенические требования, предъявляемые к жилым помещениям;
использовать способы поддержания чистоты и уборки в помещении; использовать
необходимый инвентарь для уборки помещений, знать способы его хранения; соблюдать
нормы освещения помещений;
ухаживать за комнатными растениями; соблюдать санитарно-гигиенические
требования и правила безопасности при уходе за комнатными растениями;
использовать сохранные анализаторы в социально-бытовой ориентировке;
пользоваться бытовыми приборами, соблюдая технику безопасности.
д) питание:
узнавать основные продукты питания по их названию, отличать по внешнему виду,
вкусу, запаху;
отличать свежие продукты от испорченных;
мыть овощи, фрукты, ягоды;
извлекать продукты из упаковки: разворачивать, вскрывать упаковки, выливать
жидкие продукты, высыпать сыпучие продукты, выкладывать овощи и фрукты;
соблюдать технику безопасности при работе с режущими инструментами и
приспособлениями; при приготовлении пищи;
готовить простейшие блюда; наливать кипяток в заварочный чайник и в чашку;
выполнять сервировку стола к завтраку, ужину или обеду;
соблюдать правила поведения за столом.
е) транспорт:
узнавать транспортные средства;
пользоваться наземным пассажирским транспортом, а также метро;
находить ближайшую остановку пассажирского транспортного средства;
находить места размещения номеров пассажирских транспортных средств;
приобретать проездные билеты, обращаться с проездными документами;
соблюдать правила поведения в общественном транспорте;
использовать в речи формулы речевого этикета.
ж) культура поведения:
соблюдать правила поведения в повседневной жизни и в общественных местах;
143

общаться со сверстниками и взрослыми с нормальным и нарушенным зрением;
соблюдать правила поведения при встрече и расставании со сверстниками и
взрослыми;
обращаться с просьбой к сверстнику и взрослому;
соблюдать правила поведения в общественных местах при посещении кинотеатра,
музея, библиотеки;
соблюдать правила поведения в магазине и обращаться за помощью;
соблюдать правила поведения в лесу, парке, на водоеме;
соблюдать правила поведения в гостях;
выбирать подарки.
з) медицинская помощь:
соблюдать правила хранения лекарств в домашней аптечке, применять лекарственные
средства только по назначению врача;
пользоваться градусником;
оказывать первую помощь;
ухаживать за средствами оптической коррекции;
выполнять комплексы гимнастики для глаз для предупреждения или снятия
зрительного переутомления;
обращаться к услугам различных служб и учреждений.
и) предприятия торговли:
ориентироваться в отделах магазинов; в отдельных видах магазинов; в ассортименте
товаров различных видов магазинов;
находить указатели видов магазинов;
узнавать режим работы магазинов;
совершать покупки в предприятиях торговли;
соблюдать правила поведения при покупке товаров;
пользоваться денежными купюрами;
использовать формулы речевого этикета покупателя.
2. Метапредметные результаты:
личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта социально-бытовой
деятельности;
144

оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор;
понимание значения овладения навыками социально-бытовой ориентировки для
самостоятельности;
ориентация на социально-бытовую независимость;
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха и (или)
неуспеха в бытовой, коммуникативной сферах деятельности;
овладение конкретными представлениями об окружающих предметах и действиях с
ними;
развитие учебно-познавательного интереса к социально-бытовой ориентировке;
алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения результата по
социально-бытовой ориентировке;
выбор наиболее эффективных способов решения социально-бытовых задач в
зависимости от конкретных условий;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов
социально-бытовой ориентировки;
использование всех анализаторов для овладения практическими умениями и
навыками по социально-бытовой ориентировке;
овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в
процессе обучения социально-бытовой ориентировке;
развитие коммуникативной компетентности слабовидящих обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
умение вносить в ранее освоенные бытовые и ориентировочные действия
необходимые коррективы для достижения искомого результата;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности в процессе совместной социально-бытовой
деятельности;
построение речевого высказывания в устной и письменной форме при общении в
социально-бытовой ситуации;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат:
"слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в совместной
продуктивной деятельности;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные
невербальные средства общения в процессе социально-бытовой ориентировки.
7.1.2. Пространственная ориентировка:
1. Развитие анализаторов.
145

и

Комплексное использование анализаторов в пространственной ориентировке.
Звуковая картина мира. Использование в качестве ориентиров характерные свойства и
признаки предметов (запахи, звуки, характер поверхности). Прогнозирование ориентиров
по их словесному описанию.
2. Развитие навыков ориентировки в микропространстве.
Обучение ориентировке на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за столом.
Правильное понимание и использование в речи пространственной терминологии: слева,
справа, над, под, впереди, сзади, между, из-за, из-под, через, вокруг, выше, ниже, рядом.
Пространственные направления слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх,
наискось - для двухмерного и трехмерного пространства.
Ориентировка на схемах замкнутого и свободного пространства. Условные
изображения на схемах.
3. Формирование предметных и пространственных представлений.
Представление о предметах, наполняющих замкнутое пространство класса, спальни,
столовой, квартиры (мебель, посуда, одежда). Использование предметных и
пространственных представлений в практической деятельности и при ориентировке.
Соотнесение реальных предметов с их моделями, макетами, контурными и силуэтными
изображениями. Представления о предметах, наполняющих пришкольный участок, и их
пространственном местоположении: деревья, кусты, газоны, площадки.
Формирование представлений об объектах города (улица, тротуар, проезжая часть,
светофор, подземные и наземные переходы, остановки, жилые дома, киоски, магазины,
расположенные вблизи школы), городском транспорте (троллейбус, трамвай, автобус,
маршрутное такси, машины, метро).
Конкретизация предметных и пространственных представлений в условиях реального
ближайшего окружения школы.
Формирование представлений о крупных
населенного пункта и их предметном наполнении.

культурно-бытовых

учреждениях

4. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование
топографических представлений.
Ориентировка в знакомом замкнутом пространстве на основе чувственного
восприятия по типу "карта - путь". Перенос топографических представлений обучающихся
на реальное замкнутое пространство и ориентировка в нем.
Самостоятельная и свободная ориентировка в школе, на пришкольном участке, на
прилегающих к школе улицах.
Правила перехода улицы для слабовидящих обучающихся.
Формирование обобщенных представлений о своем населенном пункте на уровне
"карта - план" с использованием схем.
Самостоятельное составление плана замкнутого и свободного пространства по
словесному описанию.
146

Самостоятельное освоение нескольких маршрутов в пределах города. Освоение
городского транспорта. Изучение нескольких значимых для обучающегося маршрутов
городского транспорта.
7.1.2.1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
7.1.2.1.1. Предметные результаты:
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость овладения навыками
пространственной ориентироваться для дальнейшего развития самостоятельности и
успешности обучения по образовательным предметам, овладеют специальными знаниями,
умениями и навыками самостоятельной ориентировки в замкнутом и свободном
пространстве. У них будут формироваться, обогащаться, расширяться представления о
предметах и явлениях окружающей действительности. Они научатся использовать
сохранные анализаторы при ориентировке. У них будет формироваться потребность в
самостоятельной ориентировке.
Обучающиеся научатся использовать полисенсорную информацию, поступающую с
сохранных органов чувств, для самостоятельной ориентировки в любом замкнутом и
знакомом свободном пространстве.
Обучающиеся овладеют приемами и способами ориентировки в микропространстве.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с населенным пунктом, в котором
они проживают, основными достопримечательностями и памятниками архитектуры;
узнавать их на схемах и по словесному описанию. У них сформируется умение
самостоятельно составлять схемы пути, используя топографические представления типа
"карта-путь"; составлять схемы пространства, используя топографические представления
типа "карта-план".
Обучающиеся научатся обращаться за помощью к знакомым и незнакомым людям в
различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета.
Слабовидящие обучающиеся научатся пользоваться научно-популярной и справочной
литературой, смогут находить и использовать информацию для практической
ориентировки.
У них будет сформирована потребность в активном познании окружающего
пространства и переноса имеющихся навыков в новое пространство.
Слабовидящий обучающийся научится:
1. Развитие сохранных анализаторов:
совершать мелкие точные координированные движения с предметами, необходимыми
в быту и в учебной деятельности;
узнавать и выделять в пространстве звуки живой и неживой природы, голоса людей,
животных;
оценивать удаленность источника звука в свободном пространстве;
узнавать предметы окружающего пространства по их характерным запахам;
узнавать с помощью нарушенного зрения окружающие предметы.
147

2. Развитие навыков ориентировки в микропространстве:
свободно ориентировать "на себе";
уверенно ориентироваться в микропространстве (на индивидуальном фланелеграфе,
на столе, на листе бумаги, в тетради, в книге);
ориентироваться на приборе "Ориентир".
3. Формирование предметных и пространственных представлений:
узнавать предметы, наполняющие знакомое окружающее пространство;
представлять и отражать в схемах пространственное расположение предметов;
узнавать предметы и объекты, наполняющие пришкольный участок, и определять их
пространственное местоположение;
ориентироваться на ближайшей к школе улице, тротуаре, на остановке, подземном и
наземном переходе, в магазине, расположенном рядом со школой.
4. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование
топографических представлений:
самостоятельно ориентироваться на основе
восприятия в небольшом замкнутом пространстве;

непосредственного чувственного

самостоятельно ориентироваться в школе и на пришкольном участке;
представлять и отражать в макетах и планах пространственные отношения предметов
в замкнутом пространстве и пространственные представления по типу "карта-путь";
отражать сформированные топографические представления "карта-обозрение" в
форме словесного описания замкнутого и свободного пространства.
7.1.2.1.2. Метапредметные результаты:
личностное
самоопределение,
восприятие
взаимодействующего с окружающим пространством;

"образа

Я"

как

субъекта,

понимание значения овладения навыками пространственной ориентировки для
самостоятельности, мобильности и независимости;
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий при овладении
топографическими представлениями;
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха и (или)
неуспеха в самостоятельной пространственной ориентировке в микро- и
макропространстве;
овладение конкретными пространственными представлениями об окружающих
предметах и действиях с ними;
148

развитие учебно-познавательного интереса к пространственной ориентировке;
овладение элементарными навыками пространственной ориентировки;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения результата в
пространственной ориентировке;
выбор наиболее эффективных способов решения задач ориентировки в пространстве
в зависимости от конкретных условий;
использование всех анализаторов при овладении практическими умениями и
навыками пространственной ориентировки;
овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в
процессе обучения пространственной ориентировке;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат:
"слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" при овладении
навыками пространственной ориентировки;
умение
придерживаться
заданной
последовательности
пространственноориентировочных действий как основы самостоятельной ориентировки в пространстве;
умение вносить в ранее освоенные ориентировочные действия необходимые
коррективы для достижения искомого результата;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные
невербальные средства общения в процессе пространственной ориентировки.

и

7.1.3. Развитие зрительного восприятия:
1. Охрана зрения и стабилизация зрительных функций.
Зрение и его роль в жизни человека. Зрительная работоспособность. Зрительное
утомление. Профилактика зрительного утомления и ее приемы. Упражнения для глаз. Связь
осанки и зрения. Связь дыхания и зрения. Физкультура и зрение. Гигиенические требования
к оптическим средствам. Тифлотехнические средства, оптимизирующие зрительную
работу.
2. Развитие регулирующей и контролирующей роли зрения.
Ориентировка на листе в клетку. Выполнение простых графических диктантов (до 9 10 команд). Обведение по внешнему и внутреннему контуру. Построение фигуры равной
данной (с помощью кальки). Составление орнаментов из геометрических фигур и
выкладывание из мозаики. Размещение предмета в заданной точке.
Использование клетки как меры измерения. Изменение выбранной мерки в несколько
раз и увеличение или уменьшение изображения. Перемещение всех точек фигур или
предметов на одинаковое расстояние в выбранном направлении (параллельный перенос).
Выполнение работ с изменением направленности объектов (в противоположные стороны).
Упражнение в отличиях точки от маленького круга, объемной и плоской фигуры
149

путем выполнения работ при рисовании по клеточкам. Знакомство с прямой линией,
расположенной в разном положении (горизонтальная, вертикальная, наклонная) и их
сочетаниями.
Выполнение различных видов штриховок. Нахождение в заданиях закономерности и
продолжение их по аналогии.
Зарисовка, конструирование, вырезание геометрических фигур. Выполнение
графических работ по готовому образцу и зрительной памяти. Расширение представлений
о геометрических фигурах, замкнутых и незамкнутых линиях.
Составление предметов из контуров известных геометрических фигур. Сравнение,
выражение в слове результата наблюдения, обоснование своего варианта. Конструирование
из геометрических фигур по замыслу и зарисовка результата.
Выполнение графических заданий на листе в широкую линейку. Понятие о симметрии
предмета. Расположение предметов в ряд по горизонтали и вертикали на одной линии,
сообразуясь с высотой предмета, определяя большие и маленькие строки.
Работа с крупной мозаикой.
3. Развитие ориентировочно-поисковой роли зрения.
Формирование умения копировать объекты с большим количеством мелких деталей.
Формировать умение классифицировать письменные буквы алфавита - строчных и
заглавных - по равным основаниям: по количеству элементов, по открытости - закрытости
букв. Формировать умение искать ошибки и их исправлять. Отыскивание чисел в таблицах.
Кроссворды. Заполнение таблиц с использованием шифра. Лабиринты.
Развитие зрительной дифференцировки расстояния между предметами. Зрительная
дифференцировка расстояния между предметами (5 предметов). Описание предметов в
пространственном положении по зрительной памяти. Использование в речи
пространственной терминологии. Восприятие пространственных отношений между
частями одного предмета, умение видеть зависимость изменения характеристики предмета
от изменения пространственных отношений между частями.
Зрительная оценка пространственных отношений между предметами, оценка
положения одного предмета относительно других, отражение этих отношений в
практической деятельности.
Развитие умения использовать технические средства для рассматривания мелких
объектов на иллюстрациях.
Формирование зрительных способов выделения пространственного расположения
предмета в группе предметов, определение изменения его местоположения.
Формирование представлений о протяженности пространства, о расстоянии между
предметами в процессе передвижения.
Упражнение в узнавании предметов на большом расстоянии.
Определение удаленности объектов в большом пространстве в зависимости от
насыщенности окраски. Перечисление по памяти предметов, наблюдаемых вблизи и вдали.
150

Закрепление умения отражать изобразительными средствами глубину пространства.
Перевод пространственных, линейных отношений в смысловые.
Оценивание на глаз расстояния до определенного предмета.
4. Развитие информационно-познавательной роли зрения.
Совершенствование умения узнавать предметы в натуральном виде и их изображения
(реальное, силуэтное, контурное). Выделение главных отличительных признаков
предметов одного вида и рода, узнавание по ним предметов в новых усложненных условиях
восприятия и в новых причинно-следственных связях.
Совершенствование операций узнавания, локализации из множества, соотнесения,
сравнения.
Закрепление представлений о цвете. Совершенствование навыков различения
оттенков цветов. Формирование умения создавать цветовые гаммы по насыщенности цвета:
от светлого к темному и по контрасту: от яркого к светлому, создавать узоры.
Совершенствование способности различать цветов при увеличении поля восприятия и
расстояния между цветными объектами.
Целостное прослеживание контуров предметов сложной формы. Составление
сложной конфигурации из простых форм. Локализация заданных форм из множества
других, определения формы предмета или его частей.
Формирование умения узнавания геометрических фигур в разных положениях по
основным признакам, несмотря на варьирование несущественных. Сравнение
предлагаемых изображений с эталонами. Поиск определенных фигур, предметов,
расположенных на зашумленном контуре (до 8 фигур). Узнавание, локализация,
соотнесение ранее усвоенных форм, если объект восприятия предлагается в новом
пространственном положении.
Сравнение величины предметов по переменным параметрам.
Конструирование по представлению, опираясь на образы зрительной памяти.
Использование сформированных представлений для более точного отображения свойств
предмета.
Выделение на предметных изображениях схематических изображений (не готовые
изображения, а мелкие детали, включенные в изображения).
Рассматривание сюжетной картины по плану. Понимание характера картины:
изображения знакомых предметов, ситуации, обстановки, действий, выполняемых
персонажами. Описание действий персонажей, изображенных на картине, выделение
основных признаков и установление коротких функциональных связей. Выделение
главного и называние картины. Использование явлений природы, изображенных на картине
для ориентировки во времени.
Узнавание и воспроизведение эмоции и позы человека по схеме. Понимание позы
человека и ее истолкование как "застывшего момента" в зависимости от того предмета, с
которым действует изображенный на картине человек.
7.1.3.1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
151

7.1.3.1.1. Предметные результаты.
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость зрения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения. Они научатся рационально использовать нарушенное
зрение в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни, научатся
использовать полисенсорные способы чувственного познания предметов, объектов,
процессов окружающего мира. Обучающиеся получат возможность узнать о роли зрения в
жизни человека, освоить приемы его охраны, научатся правильно использовать
тифлотехнические средства, повышающие различительную способность.
У обучающихся будет развиваться зрительное восприятие, его механизмы и свойства
(объем, константность, осмысленность, обобщенность, целостность и детальность,
категоризация).
Слабовидящие обучающиеся освоят ориентировочно-поисковую, информационнопознавательную, регулирующую и контролирующую функции зрения, способы решения
зрительных задач на поиск и обнаружение, на сличение, идентификацию, локализацию,
соотнесение, узнавание и называние. Обучающиеся научатся ориентироваться во внешних
признаках объектов: цвете, величине, форме, пространственных отношениях. У них будет
развиваться зрительная работоспособность.
Слабовидящие обучающиеся овладеют опытом визуализации чувственного опыта и
его интериоризации, формирования точных, полных, дифференцированных зрительных
образов; обогащения и расширения зрительных представлений как образов памяти об
окружающей действительности; использования тонко координированных действий в
системе зрительно-моторной координации.
Слабовидящий обучающийся научится:
1. Охрана зрения и стабилизация зрительных функций:
осознавать роль своего зрения в учебно-познавательной деятельности и повседневной
жизни;
понимать разнообразие средств профилактики зрительного утомления, использовать
их для своего зрения;
выполнять упражнения по снятию зрительного утомления, повышению тонуса глаз;
соблюдать гигиену глаз и гигиенические требования к оптическим средствам
коррекции;
понимать роль
работоспособности;

правильной

осанки,

правильного

дыхания

для

зрительной

использовать тифлотехнические средства для получения точной зрительной
информации, тонкости, полноты, дифференцированности восприятия.
2. Развитие регулирующей и контролирующей роли зрения:
выполнять простые содружественные движения глаз и рук;
использовать предметы окружения, в том числе учебные при выполнении предметнопрактических действий;
152

выполнять точные графические действия: раскрашивать, штриховать, обводить по
контуру;
использовать остаточное зрение при овладении плоским письмом;
быстро и правильно ориентироваться на любом листе бумаги (находить верх, низ,
середину листа, нужную клетку и линейку);
использовать клетки как меры измерения; увеличивать и уменьшать изображения
предметов, фигур; перемещать изображение в выбранном направлении; изменять
направленность;
выполнять конструирование по замыслу и зарисовывать результат.
3. Развитие ориентировочно-поисковой роли зрения:
классифицировать печатные буквы по разным основаниям;
оценивать взаиморасположение предметов в пространстве, узнавать положение
предмета в пространстве;
переводить пространственные, линейные отношения в смысловые; оценивать на глаз
расстояние до определенного предмета;
при выполнении заданий составлять простой и сложный план, схемы, таблицы,
диаграммы;
уметь видеть зависимость изменения характеристики предмета от изменения
пространственных отношений между частями;
использовать зрение в преодолении препятствий в окружающей предметнопространственной среде;
понимать возможности своего зрения в получении информации в познавательной
деятельности, пространственной ориентировке, коммуникативной деятельности.
4. Развитие информационно-познавательной роли зрения:
узнавать и называть цвета спектра;
узнавать с помощью зрения цвета, геометрические фигуры простой формы (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб, цилиндр), контуры, силуэты
изображений окружающих предметов, простые пространственные отношения;
описывать цвета предметов, находящихся на расстоянии;
конструировать предмет из знакомых геометрических фигур, составлять целое из
частей предметного изображения;
узнавать, соотносить, локализовывать
пространственном положении;

ранее

усвоенные

формы

в

новом

определять величины предметов и соотношения величины, опираясь на единицы
измерения;
153

понимать характер картины, осуществляя ее анализ и делая правильные выводы;
свободно и точно определять содержание картины, воспринимать и моделировать
позы, движения тела, конечностей, головы, оценивать эмоциональное состояние людей,
знать части суток, времена года, режим дня обучающегося;
понимать объективность природы времени;
узнавать и называть в процессе зрительного восприятия предметы и объекты,
понимать предметно-пространственные отношения; причинно-следственные связи.
7.1.3.1.2. Метапредметные результаты:
осознание необходимости охраны нарушенного зрения, умение им пользоваться в
учебной и практической деятельности;
установление связи между целью деятельности по развитию зрения и зрительного
восприятия, мотивом, результатом развития базовых зрительных функций;
развитие потребности к сенсорно-перцептивной деятельности, использование
адекватных учебным задачам способов чувственного познания;
развитие зрительного восприятия как перцептивного познавательного процесса;
осуществление итогового и пошагового контроля зрительного перцептивного
действия по результату с целью корректировки действий;
умение оценивать правильность выполнения перцептивного действия на уровне
соответствия результатов требованиям поставленной задачи;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели в условиях
зрительной перцептивной деятельности;
алгоритмизация зрительных действий как компенсаторный способ достижения
результата деятельности;
анализ объектов с целью выделения опознавательных признаков (цвет, форма,
величина);
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочнопоисковой роли зрения;
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность сравнения, классификации,
выбирать основания и критерии для указанных логических операций;
развитие зрительно-моторной координации;
развитие зрительно-пространственного восприятия;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" с использованием нарушенного
зрения.
7.1.4. Развитие коммуникативной деятельности:
154

1. Общение и его роль в жизни человека.
Общение в жизни человека. Человек как адресат и адресант общения. Нормы и
правила общения. Средства речевого и неречевого общения. Ситуации общения. Виды
взаимодействия с партнером по общению. Роль слуха, речи, движений, зрения в общении.
2. Формирование образа человека.
Формирование образа о себе. Развитие психомоторного образования "схема тела".
Обогащение опыта самовыражения. Формирование образа другого человека. Имя человека.
Внешний облик человека. Взгляд. Речь и голос человека. Эмоции человека (базовые
эмоции) и их экспрессивное выражение. Движения и действия человека в ситуации
общения. Образ человека в соответствии с его деятельностью и родом занятий. Обогащение
опыта восприятия и понимания партнера по общению.
3. Формирование коммуникативной грамотности.
Развитие знаний и умений в области невербальной коммуникации. Формирование
представлений о мимических, пантомимических, интонационных средствах невербального
общения. Ознакомление с фонациональными (темп, тембр, громкость речи, заполнение
пауз) и кинетическими (жесты, поза, мимика) невербальными средствами. Взгляд как
средство коммуникации. Развитие двигательно-мышечного компонента невербальных
средств общения. Развитие эмоционального компонента невербальных средств. Развитие
гностического компонента невербальных средств общения.
Развитие знаний и умений в области вербальной коммуникации.
Формирование знаний о средствах речевой коммуникации: слово, предложение.
Повышение речевой культуры. Формирование представлений о диалоге как форме речевого
общения. Развитие основ риторики.
Развитие способности выражать свои мысли, чувства, идеи, способности понимать,
что было сказано или сделано для тебя.
Формирование умения продуцировать
вербальные средства общения.

и

интерпретировать

невербальные

и

4. Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия.
Формирование умений привлечь внимание к себе, к предмету, к явлению, к другому
человеку, предлагать и вступать во взаимодействие, брать предметы. Совершенствование
пространственных, предметно-пространственных, социально-бытовых представлений и
умений, актуальных для социального взаимодействия с партнером по общению. Развитие
координации совместных с партнером действий. Развитие контролирующей и
регулирующей роли зрения в совместных с партнером действиях.
5. Формирование
трудностей.

компенсаторных

способов

устранения

коммуникативных

Развитие зрительного и слухового восприятия как способа ориентации в
коммуникативной ситуации. Формирование умений моделировать ситуацию общения.
Развитие эмпатии, самоконтроля. Развитие способности к координации очередности
высказываний. Развитие регулирующей функции эмоций в процессе общения.
Формирование речевых моделей. Формирование представлений о нормах поведения в
155

определенных ситуациях.
7.1.4.1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
7.1.4.1.1. Предметные результаты:
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость общения в жизни человека и для
своего дальнейшего развития. У них будет формироваться потребность в общении, в
использовании средств общения. У обучающихся будут развиваться навыки коммуникации
для установления контактов с окружающими, обогащаться представления о себе и своих
возможностях; формироваться образы окружающих людей, развиваться вербальные и
невербальные средства общения, будет расширяться и обогащаться социальный опыт. У
них будет развиваться межличностная система координат "слабовидящий - нормально
видящий".
Слабовидящие обучающиеся
коммуникативных возможностях.

расширят

и

углубят

знания

о

себе,

своих

Обучающиеся приобретут опыт самовыражения в мимике, жестах, пантомимике, в
речи. У них сформируется положительная самооценка.
Слабовидящий обучающийся научится:
1. Общение и его роль в жизни человека:
понимать роль общения в жизни человека;
понимать основные нормы и правила общения;
понимать и дифференцировать средства речевого и неречевого общения;
осознавать роль зрения, речи, движений, слуха в общении.
2. Формирование образа человека:
дифференцировать части тела, использовать движения тела адекватно ситуации
общения;
дифференцировать, узнавать, называть базовые эмоции;
применять некоторые движения и действия человека в ситуации общения;
использовать способы обогащения опыта восприятия и понимания партнера по
общению.
3. Формирование коммуникативной грамотности:
использовать адекватно ситуации вербальные и невербальные средства общения;
практической дифференциации двигательно-мышечных ощущений в использовании
невербальных и вербальных средств общения;
основам риторики;
использовать свои коммуникативные способности.
156

4. Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия:
создавать ситуацию общения;
использовать пространственные, социально-бытовые представления, умения и навыки
в коммуникативной деятельности;
регулировать совместные с партнером действия.
5. Формирование
трудностей:

компенсаторных

способов

устранения

коммуникативных

осмысленному, целостному и детализированному зрительному восприятию,
использованию сохранных анализаторов для ориентации в коммуникативной ситуации;
моделировать разные ситуации общения;
координировать свои действия и высказывания;
строить и использовать речевые модели.
7.1.4.1.2. Метапредметные результаты:
личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта коммуникативной
деятельности;
установление связи между целью коммуникативной деятельности, мотивом и
результатом общения;
понимание значения овладения навыками
социального окружения и своего места в нем;

коммуникации

для

осмысления

установка на деловое общение, социальное взаимодействие в учебной и внеурочной
деятельности;
использование знаний и умений в области вербальной и невербальной коммуникации;
адекватное
использование
речевых
средств
для
коммуникативных задач, владение диалогической формой речи;

решения

различных

моделирование ситуаций общения, социального взаимодействия как способа
устранения коммуникативных трудностей;
использование компенсаторных способов нарушенного зрения для решения
различных коммуникативных задач;
постановка вопросов, необходимых для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнерами в системе координат "слабовидящий - нормально видящий",
"слабовидящий - слабовидящий";
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя.
7.1.5. Ритмика:
157

1. Ритмика (теоретические сведения).
Занятия ритмикой в жизни человека. Тело человека и его двигательные возможности.
Ритмические упражнения в жизнедеятельности, в том числе в учебной деятельности.
Музыка и движение. Красота движения и музыкально-ритмическая деятельность.
Упражнения в музыкально-ритмической деятельности. Танцевальные движения и танцы.
Движение и речь. Ритмика и зрение.
2. Специальные ритмические упражнения.
Движения. Ритмичная ходьба с акцентами на определенный счет, с хлопками,
упражнениями с движениями рук и туловища, проговариванием стихов, пословиц без
музыкального сопровождения. Ритмичные движения на счет (четный, нечетный) с паузой.
Ритмичные хлопки в ладоши. Ходьба и бег в различном темпе. Ритмичное изменение
положения рук. Ритмичные координированные движения рук и глаз.
3. Упражнения на связь движений с музыкой.
Движение. Характер движения. Движения под пение. Движение под музыку.
Движение в соответствии с частью музыкального произведения. Ходьба, бег с движениями
рук на акцент в музыке. Ходьба, бег с выполнением выпадов, поворотов, остановок на
акцент в музыке. Ходьба, бег в соответствии с характером и ритмом музыки. Передача
движением звучания музыки. Смена направления движения с началом музыкальной фразы.
Формирование пластичности движений, умений управлять темпом движений. Преодоление
трудностей развития движений. Развитие выразительности движений и самовыражения.
4. Упражнения ритмической гимнастики.
Упражнения ритмической гимнастики. Формирование ритмичности движений.
Содержание и амплитуда движения. Общеразвивающие и специальные упражнения.
Упражнения с предметами и без предметов. Упражнения на зрительно-моторную
координацию. Упражнения на зрительную пространственную ориентировку.
5. Подготовительные упражнения к танцам.
Упражнения для ступней ног. Вставание на полупальцы. Выставление ноги на носок.
Полуприседание. Выставление ноги на пятку, носок. Преодоление трудностей развития
двигательных действий. Развитие координации двигательных действий.
6. Элементы танцев.
Точность движения. Выставление ноги на пятку и носок. Шаг с притопом на месте.
Выставление ноги на пятку с полуприседом. Хороводный шаг. Тройной шаг. Шаг польки.
Музыкально-двигательный образ. Преодоление трудностей развития движений, развитие
связи движений с музыкой.
7. Танцы.
Красота движения. Танец. Хоровод. Хлопки. Красивые, изящные движения. Виды
танцев. Веселые, грустные мелодии. Народные мелодии. Развитие двигательной
активности, координации движений, умения управлять темпом движения.
8. Музыкально-ритмические игры и занятия.
158

Подвижные игры. Музыкально-ритмические игры, игры по ориентировке в
пространстве. Коммуникативные танцы - игры. Корригирующие игры. Речевые игры. Ритм,
декламация.
7.1.5.1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса.
7.1.5.1.1. Предметные результаты.
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость ритмичных движений для
жизнедеятельности человека и своего дальнейшего развития. У них будет развиваться
чувство ритма, музыкально-ритмическая память, двигательная активность, координация
движений, двигательные умения и навыки как необходимое условия для уверенного
владения своим телом. У них будет формироваться понимание связи движений с музыкой.
Слабовидящие обучающиеся научатся дифференцировать движения по степени
мышечных усилий; овладеют специальными ритмичными упражнениями (ритмичная
ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов);
упражнениями на связь движений с музыкой, направленными на коррекцию двигательных
нарушений, развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического
развития.
Обучающиеся овладеют умением выполнять подготовительные упражнения к танцам,
элементы танцев, танцы. У них будут развиваться выразительность и пластичность
движений, мобильность; ориентировочная, регулирующая и контролирующая роль зрения
при выполнении различных видов ритмических упражнений.
Слабовидящий обучающийся научится:
1. Ритмика (теоретические сведения):
осознавать значение ритмической деятельности, ее роль в жизни человека и для
собственного развития;
дифференцировать и называть виды ритмической деятельности;
дифференцировать и называть формы музыкально-ритмической деятельности;
понимать связь движения с заданным ритмом, характером музыки, связь техники речи
с характером движения;
понимать роль занятий ритмической деятельностью для развития музыкального слуха,
ориентировочных умений;
соблюдать ограничения по зрению при выполнении музыкально-ритмических
упражнений, движений.
2. Специальные ритмические упражнения:
реагировать на сигнальные слова "движение", "темп", "ритм";
выполнять движения в соответствии с освоенным видом ритмического упражнения;
согласовывать темп движения с проговариванием;
159

прослеживать движения рук взглядом.
3. Упражнения на связь движений с музыкой:
согласовывать характер, темп, направление движения в соответствии с видом
упражнений;
понимать характер, ритм музыки, песни и двигаться под музыку;
новым видам ходьбы, бега и другим видами движений как средствам выражения
простейших музыкально-двигательных образов.
4. Упражнения ритмической гимнастики:
выполнять амплитуду движения в соответствии с видом упражнения;
выполнять ритмические гимнастические движения без предмета, с предметом на счет,
с хлопками, с проговариванием стихов, пословиц, речевой;
правильно захватывать предмет для выполнения определенного упражнения
ритмической гимнастики;
дифференцировать движения кисти, пальцев руки для захвата и удерживания
предмета при выполнении упражнений под музыку;
зрительному прослеживанию за предметом;
стремиться к выразительности и красоте движений;
использовать свои двигательные и зрительные возможности при выполнении
упражнений ритмической гимнастики.
5. Подготовительные упражнения к танцам:
сознательно относиться к выполнению движений;
выполнять упражнения для ступней ног (вставание на полупальцы, выставление ноги
на пятку и носок);
принимать положение полуприседания;
необходимым танцевальным движениям;
принимать и удерживать правильную осанку;
выполнять согласованные движения с партнерами.
6. Элементы танцев:
выполнять различные виды ходьбы, бега под музыку;
дифференцировать виды танцевальных движений, обозначать их точным словом;
выполнять элементы танцевальных движений.
160

7. Танцы:
принимать базовые исходные позиции и выполнять движения изучаемого танца;
выполнять танцевальные движения в общем ритме и темпе совместно с партнером;
ориентироваться в пространстве зала и свободно передвигаться в нем с изменением
темпа музыки и направления движения ("Гопак", "Полька", "Хоровод");
выполнять самостоятельно движения под музыку;
технике и культуре движений танца;
слушать танцевальную музыку, двигаться под музыку;
выполнять коллективные танцевальные движения.
8. Музыкально-ритмические и речевые игры:
выполнять имитационные и образно-игровые движения под музыку;
принимать участие в музыкально-ритмических играх;
регулировать силу, высоту голоса, внятность произношения в речевых играх;
выполнять мимические и пантомимические движения;
самовыражению в музыкально-ритмических играх.
7.1.5.1.2. Метапредметные результаты:
установление связи между целью занятий ритмической деятельностью, мотивом и
результатом выполнения ритмического упражнения;
двигательная самореализация слабовидящего обучающегося;
восприятие "образа Я" как субъекта музыкально-двигательной, танцевальной
деятельности;
приобщение к достижениям национальной, российской и мировой танцевальной
культуры, традициям, многообразию танцевального фольклора России, образцам
народного танца;
планирование и умение придерживаться заданной последовательности движений,
действий;
эстетические и смысловые ориентации, направленные на развитие потребности в
двигательном и творческом самовыражении;
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, координации движений;
саморегуляция как способность к выполнению движений, двигательных действий;
аналитико-синтетические умения и навыки в дифференциации и оценке содержания и
характера двигательных действий, органов движения и их функций;
161

установка на здоровьесберегающее поведение, ориентация на выполнение правил
здорового и безопасного образа жизни;
развитие мотивации к преодолению трудностей;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
потребность в двигательной активности и самореализации;
активное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных
способов действия, овладения специальными ритмическими упражнениями;
развитие
пространственного
мышления,
совершенствование
навыков
пространственной ориентировки как основы самостоятельного и результативного
выполнения ритмических движений;
умение различать способ и результат деятельности при выполнении танцевальных
движений;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми на занятиях ритмической
гимнастикой;
алгоритмизация практических действий при выполнении танцевальных движений;
умение взаимодействовать с социальным окружением при овладении элементами
танцев, танцами;
развитие умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать
свои чувства и эмоции с помощью ритмических движений и элементов танцев,
двигательного самовыражения;
умение адекватно воспринимать, понимать и
невербальные средства общения на занятиях ритмикой;

использовать

вербальные

и

умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат:
"слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе
овладения ритмическими упражнениями.
7.1.6. Программа формирования УУД.
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой
для разработки Федеральных рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования слабовидящих с учетом их особых образовательных потребностей за счет
развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путем освоения
слабовидящими обучающимися знаний, умений и навыков по отдельным учебным
предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и
навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных
действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
практическими действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и
162

навыков слабовидящим определяется освоением им УУД.
7.1.6.1. Программа формирования УУД у слабовидящих обучающихся:
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования данной группы
обучающихся;
определяет состав и характеристики УУД, доступных для освоения слабовидящими
обучающимися в младшем школьном возрасте;
выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
7.1.6.2. Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

культур,

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействий в системе координат "слабовидящий - нормально
видящий", "слабовидящий - слабовидящий";
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
163

внутренней позиции к самостоятельности и активности;
развития эстетических чувств;
развитие умения учиться на основе:
развития широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развития чувственной основы познания, формирования компенсаторных способов
учебной деятельности;
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
формирования самоуважения и эмоционально положительного отношения к себе и к
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия,
открывает слабовидящим возможность широкой ориентации в учебных предметах, в
строении самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной
деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание
процесса учения.
7.1.6.3. Функциями УУД выступают:
обеспечение слабовидящему обучающемуся возможности самостоятельно
осуществлять процесс учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
обеспечение преемственности образовательного процесса.
164

Программа формирования УУД направлена на формирование у слабовидящих
обучающихся личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных
действий.
7.1.7.1. Формирование УУД.
В результате изучения всех без исключения предметов и курсов коррекционноразвивающей области АООП НОО для слабовидящих обучающихся будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД:
1. Личностные УУД включают:
внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
"хорошего ученика";
мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
развитие потребности в сенсорно-перцептивной деятельности, способность к
использованию адекватных учебным задачам способов чувственного познания;
ориентацию на понимание причин успеха и (или) неуспеха в учебной деятельности,
на понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
способность к оценке своей учебной деятельности;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
установку на здоровый образ жизни (в том числе охрану анализаторов и нарушенного
зрения) и ее реализацию в реальном поведении и поступках;
потребность в двигательной активности, мобильность;
ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами искусства.
2. Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
принимать и сохранять учебную задачу;
165

учитывать выделенные педагогическим работником ориентиры - действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов действия; различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать запись результатов решения
задачи;
использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
3. Познавательные УУД представлены следующими умениями:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
166

владеть рядом общих приемов решения задач;
предупреждать вербализм знаний и умений; устанавливать связь чувственного и
логического;
адекватно использовать
поисковую роль зрения;

информационно-познавательную

и

ориентировочно-

владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
4. Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе, средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие
для решения различных коммуникативных задач;
использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития слабовидящих обучающихся, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной
деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на
таких предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Иностранный язык",
"Математика", Окружающий мир, "Изобразительное искусство", "Музыка", "Технология",
"Физическая культура (Адаптивная физическая культура)" и на коррекционноразвивающих курсах, таких как "Социально-бытовая ориентировка", "Пространственная
ориентировка", "Развитие зрительного восприятия", "Развитие коммуникативной
деятельности", "Ритмика".
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования
УУД.
7.1.6.5. В рамках учебных предметов формируются следующие УУД:
1. Русский язык:
167

логические действия анализа, сравнения, установления причинно-следственных
связей;
знаково-символические действия - замещения (например, звука буквой);
структурирование знаний;
алгоритмизация учебных действий;
построение логической цепочки рассуждений;
осознанное и произвольное высказывание в устной и письменной речи;
моделирование (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова);
планирование, контроль и действенная проверка результата деятельности;
регулирующая и контролирующая роль зрения - осознание слабовидящим
использования своего зрения как канала освоения, контроля, коррекции, оценки
выполнения практического действия;
ориентировочно-поисковая роль зрения - осознание слабовидящим использования
своего зрения как канала получения информации;
творческая самореализация, то есть осмысление слабовидящими обучающимися
"образа Я" как творца умственной деятельности;
рефлексия на основе вербальной информации извне, способов и условий
взаимодействия, контроль и оценка процесса и результатов взаимодействия;
адекватные возрасту формы и функции речи, включая обобщающую, планирующую
и компенсаторную функции.
2. Литературное чтение:
смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося
в системе личностных смыслов;
самоопределение и самопознание на основе сравнения образа "Я" с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
чувство любви к своей Родине; нравственная оценка через выявление содержания и
значения действий персонажей;
развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
нравственно-этическое оценивание через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
понимание контекстной речи на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
168

моделирование (воссоздание) образов героев, картин событий и поступков
персонажей на основе получения вербальной и невербальной информации;
произвольное и выразительное построение контекстной речи с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе с использованием аудиовизуальных
средств;
установление логической причинно-следственной последовательности событий и
действий героев произведения;
построение плана литературного произведения с выделением существенной и
дополнительной информации;
структурирование знаний;
формулирование собственного мнения и позиции;
смысловое восприятие художественных и познавательных текстов, выделение
существенной информации из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
владение компенсаторными способами познавательной деятельности;
взаимодействие с партнерами в системе координат "слабовидящий - нормально
видящий", "слабовидящий - слабовидящий при обсуждении прочитанных произведений.
3. Иностранный язык:
принятие и сохранение учебной задачи;
адекватное использование коммуникативных, прежде всего речевых средств, для
решения различных коммуникативных задач, владение диалогической и монологической
формой коммуникации;
построение речевого высказывания в устной и письменной речи;
знаково-символические действия, их дифференциация в сопоставлении с русским
языком;
структурирование знаний;
учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в
сотрудничестве;
умение слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое
мнение в понятной для собеседника форме;
умения взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" при изучении иностранного языка;
внутренняя позиция обучающегося на уровне положительного отношения к другим
странам и народам.
4. Математика:
169

действия организации и решения математических задач (в том числе логические и
алгоритмические);
планирования своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществление итогового и пошагового контроля по результату;
различение способа и результата действия решения задач;
выбор способа достижения поставленной цели;
использование знаково-символических средств для моделирования математической
ситуации представления информации;
сравнение и классификация (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию;
общие приемы решения задач;
восприятие "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
структурирование знаний;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" при решении математических и
практических задач;
осознанное использование математической речи при выполнении математического
задания;
планирование,
деятельности.

контроль

и

действенная

проверка

результата

практической

5. Окружающий мир:
формирование чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для
Отечества исторических событий;
чувство любви к своей стране, городу (краю); осознание своей национальности;
уважение культуры и традиций народов России и мира;
формирование умения различать в историческом времени прошлое, настоящее,
будущее; умение фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
формирование экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
знание основных моральных норм и правил взаимоотношений человека с другими
людьми, социальными группами и сообществами; ориентацию на их выполнение;
установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов и
170

нарушенного зрения) и реализацию ее в реальном поведении и поступках;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
использование знаково-символических средств, в том числе готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов;
осуществление аналитико-синтетической деятельности сравнения, сериации и
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств;
установление причинно-следственных связей в окружающем мире на основе
распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
осуществление алгоритмизации практических учебных действий как основы
компенсации;
структурирование знаний;
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочнопоисковой роли зрения;
адекватное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных
способов действия;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе изучения окружающего
мира;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ.
6. Изобразительное искусство:
личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта художественнопродуктивной деятельности;
развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
овладение доступными видами изобразительной деятельности;
понимание значения смысла собственного учения, его результата;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
формирование чувства любви к стране, городу (краю);
171

учебно-познавательный интерес к учебному материалу и результату художественной
деятельности;
осуществление аналитико-синтетической деятельности (сравнение, сериация,
классификация, выделение существенных признаков и их синтез) в процессе овладения
изобразительными умениями;
установление причинно-следственных связей, аналогий в изучаемом окружаемом
мире;
организация своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
решения;
осуществление действий сравнения и анализа в художественно-продуктивной
деятельности;
установление связи чувственного и логического;
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочнопоисковой роли зрения;
умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего, коммуникативного
характера);
адекватное использование сенсорных
осуществлении продуктивной деятельности;

умений,

компенсаторных

способов

в

расширение опыта самовыражения в доступных видах изобразительной деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе освоения
изобразительной деятельности.
7. Музыка:
личностное самоопределение, восприятия "образа Я" как субъекта музыкальной
деятельности;
развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной музыкальной культурой разных жанров;
овладение доступными видами музыкального искусства;
овладение эстетическими представлениями о музыкальном искусстве;
формирование основ гражданской принадлежности через приобщение к музыкальной
культуре;
развитие эмоционального восприятия музыки;
развитие положительных личностных свойств и качеств характера, создающих основу
для жизненного оптимизма, потребности в музыкальном самовыражении;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
172

адекватное использование анализаторов для формирования компенсаторных способов
действия на музыкальном материале;
участие в коллективной музыкальной деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе освоения музыкальной
деятельности (хоровое пение);
освоение системы социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
8. Технология:
личностное самоопределение, восприятия "образа Я" как субъекта трудовой
деятельности;
личностная готовность осуществлять предметно-преобразующую деятельность;
овладение представлениями о трудовых профессиях и понимание роли труда в жизни
человека;
понимание значения предметно-практической деятельности для жизни в социуме;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
осуществлять итоговый
преобразующей деятельности;

и пошаговый контроль по результату предметно-

использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем, для
решения предметно-практических задач;
умение выполнять доступные трудовые операции при решении предметнопрактических задач;
осуществление аналитико-синтетической деятельности (сравнение, анализ,
классификация, выделение существенных признаков и их синтез) в процессе овладения
трудовыми операциями;
использование всех анализаторов (в том числе нарушенного зрения) в предметнопрактической деятельности;
умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего, коммуникативного
характера) для ориентации в совместной деятельности с педагогическим работником и
сверстниками;
адекватное использование коммуникативных средств для решения различных
коммуникативных задач в учебном сотрудничестве с педагогическим работником и
сверстниками в процессе предметно-практической деятельности;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий 173

нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе овладения доступными
трудовыми умениями и навыками.
9. Физическая культура (Адаптивная физическая культура):
личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта физкультурной
деятельности;
чувство гордости за достижения в мировом и отечественном спорте российских
спортсменов;
понимание значения занятий физической культурой для сохранения и укрепления
здоровья;
понимание значения соблюдения режима дня для развития самостоятельности и
социально-бытовой независимости;
овладение опытом выполнения основных видов движений;
ориентация на двигательную активность, самореализацию;
умение принимать и сохранять учебную задачу в процессе выполнения физических
упражнений;
накопление, расширение опыта выполнения доступных физических упражнений;
овладение умением придерживаться заданной последовательности действий при
выполнении физических упражнений;
развитие мотивации к преодолению трудностей при выполнении физических
упражнений;
понимание своих достижений, умение оценивать правильность выполнения
физических упражнений;
умение предвидеть ближайший результат выполнения физических упражнений;
умение принимать и запрашивать необходимую практическую помощь при
выполнении физических упражнений;
умение привносить необходимые коррективы в движение для достижения его
результативности;
использование зрительного анализатора при выполнении произвольных движений;
умение различать способ и результат деятельности;
установка на здоровый и безопасный образ жизни, здоровьесберегающее поведение;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
использование речи для организации и регуляции движения;
умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат:
"слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе
174

овладения физическими упражнениями;
умение адекватно воспринимать, понимать и воспроизводить вербальные и
невербальные средства общения на занятиях физической культурой.
В рамках коррекционных курсов формируются следующие УУД:
10. Социально-бытовая ориентировка:
личностное самоопределение, восприятие "образа Я" как субъекта социально-бытовой
деятельности;
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор;
понимание значения овладения навыками социально-бытовой ориентировки для
самостоятельности;
ориентация на социально-бытовую независимость;
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха и (или)
неуспеха в бытовой, коммуникативной сферах деятельности;
овладение конкретными представлениями об окружающих предметах и действиях с
ними;
развитие учебно-познавательного интереса к социально-бытовой ориентировке;
алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения результата по
социально-бытовой ориентировке;
выбор наиболее эффективных способов решения социально-бытовых задач в
зависимости от конкретных условий;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов
социально-бытовой ориентировки;
использование всех анализаторов для овладения практическими умениями и
навыками по социально-бытовой ориентировке;
овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в
процессе обучения социально-бытовой ориентировке;
развитие коммуникативной компетентности слабовидящих обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
умение вносить в ранее освоенные бытовые и ориентировочные действия
необходимые коррективы для достижения искомого результата;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности в процессе совместной социально-бытовой
деятельности;
построение речевого высказывания в устной и письменной форме при общении в
175

социально-бытовой ситуации;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат:
"слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в совместной
продуктивной деятельности;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные
невербальные средства общения в процессе социально-бытовой ориентировки.

и

11. Пространственная ориентировка:
личностное
самоопределение,
восприятие
взаимодействующего с окружающим пространством;

"образа

Я"

как

субъекта,

понимание значения овладения навыками пространственной ориентировки для
самостоятельности, мобильности и независимости;
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий при овладении
топографическими представлениями;
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха и (или)
неуспеха в самостоятельной пространственной ориентировке в микро- и
макропространстве;
овладение конкретными пространственными представлениями об окружающих
предметах и действиях с ними;
развитие учебно-познавательного интереса к пространственной ориентировке;
овладение элементарными навыками пространственной ориентировки;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения результата в
пространственной ориентировке;
выбор наиболее эффективных способов решения задач ориентировки в пространстве
в зависимости от конкретных условий;
использование всех анализаторов при овладении практическими умениями и
навыками пространственной ориентировки;
овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в
процессе обучения пространственной ориентировке;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат:
"слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" при овладении
навыками пространственной ориентировки;
умение
придерживаться
заданной
последовательности
пространственноориентировочных действий как основы самостоятельной ориентировки в пространстве;
умение вносить в ранее освоенные ориентировочные действия необходимые
176

коррективы для достижения искомого результата;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные
невербальные средства общения в процессе пространственной ориентировки.

и

12. Развитие зрительного восприятия:
осознание необходимости охраны нарушенного зрения, умение им пользоваться в
учебной и практической деятельности;
установление связи между целью деятельности по развитию зрения и зрительного
восприятия, мотивом, результатом развития базовых зрительных функций;
развитие потребности к сенсорно-перцептивной деятельности, использование
адекватных учебным задачам способов чувственного познания;
развитие зрительного восприятия как перцептивного познавательного процесса;
осуществление итогового и пошагового контроля зрительного перцептивного
действия по результату с целью корректировки действий;
умение оценивать правильность выполнения перцептивного действия на уровне
соответствия результатов требованиям поставленной задачи;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели в условиях
зрительной перцептивной деятельности;
алгоритмизация зрительных действий как компенсаторный способ достижения
результата деятельности;
анализ объектов с целью выделения опознавательных признаков (цвет, форма,
величина);
адекватное использование информационно-познавательной и ориентировочнопоисковой роли зрения;
осуществлять аналитико-синтетическую деятельность сравнения, классификации,
выбирать основания и критерии для указанных логических операций;
развитие зрительно-моторной координации;
развитие зрительно-пространственного восприятия;
умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: "слабовидящий нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" с использованием нарушенного
зрения.
13. Развитие коммуникативной деятельности:
личностное самоопределение, восприятия "образа Я" как субъекта коммуникативной
деятельности;
установление связи между целью коммуникативной деятельности, мотивом и
результатом общения;
177

понимание значения овладения навыками
социального окружения и своего места в нем;

коммуникации

для

осмысления

установка на деловое общение, социальное взаимодействие в учебной и внеурочной
деятельности;
использование знаний и умений в области вербальной и невербальной коммуникации;
адекватное
использование
речевых
средств
для
коммуникативных задач, владение диалогической формой речи;

решения

различных

моделирование ситуаций общения, социального взаимодействия как способа
устранения коммуникативных трудностей;
использование компенсаторных способов нарушенного зрения для решения
различных коммуникативных задач;
постановка вопросов, необходимых для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнерами в системе координат "слабовидящий - нормально видящий",
"слабовидящий - слабовидящий";
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя.
14. Ритмика:
установление связи между целью занятий ритмической деятельностью, мотивом и
результатом выполнения ритмического упражнения;
двигательная самореализация слабовидящего обучающегося;
восприятие "образа Я" как субъекта музыкально-двигательной, танцевальной
деятельности;
приобщение к достижениям национальной, российской и мировой танцевальной
культуры, традициям, многообразию танцевального фольклора России, образцам
народного танца;
планирование и умение придерживаться заданной последовательности движений,
действий;
эстетические и смысловые ориентации, направленные на развитие потребности в
двигательном и творческом самовыражении;
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, координации движений;
саморегуляция как способность к выполнению движений, двигательных действий;
аналитико-синтетические умения и навыки в дифференциации и оценке содержания и
характера двигательных действий, органов движения и их функций;
установка на здоровьесберегающее поведение, ориентация на выполнение правил
здорового и безопасного образа жизни;
178

развитие мотивации к преодолению трудностей;
умение принимать и сохранять учебную задачу;
потребность в двигательной активности и самореализации;
активное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных
способов действия, овладения специальными ритмическими упражнениями;
развитие
пространственного
мышления,
совершенствование
навыков
пространственной ориентировки как основы самостоятельного и результативного
выполнения ритмических движений;
умение различать способ и результат деятельности при выполнении танцевальных
движений;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми на занятиях ритмической
гимнастикой;
алгоритмизация практических действий при выполнении танцевальных движений;
умение взаимодействовать с социальным окружением при овладении элементами
танцев, танцами;
развитие умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать
свои чувства и эмоции с помощью ритмических движений и элементов танцев,
двигательного самовыражения;
умение адекватно воспринимать, понимать и
невербальные средства общения на занятиях ритмикой;

использовать

вербальные

и

умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат:
"слабовидящий - нормально видящий", "слабовидящий - слабовидящий" в процессе
овладения ритмическими упражнениями.
7.1.7. Программа коррекционной работы.
Целью программы коррекционной работы выступает оказание слабовидящим
обучающимся помощи в освоении АООП НОО, коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии обучающихся, их социальной адаптации.
Задачами программы выступают:
1. Создание образовательной среды, обеспечивающей максимально благоприятные
условия для личностного развития каждого слабовидящего обучающегося.
2. Создание условий для формирования у слабовидящих умений и навыков,
способствующих их социальной адаптации и интеграции.
3. Профилактика возникновения вторичных отклонений в развитии, коррекция
физического развития.
4. Оптимизация процесса освоения слабовидящими АООП НОО.
179

5. Оказание педагогическим работникам, родителям (законным представителям)
консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания слабовидящих.
Программа коррекционной работы направлена на:
а) выявление особых образовательных потребностей обучающихся;
б) реализацию курсов коррекционно-развивающей области и осуществление
индивидуальной коррекционной работы с обучающимися, имеющими индивидуальные
особые образовательные потребности;
в) корректировку организационно-содержательных характеристик
коррекционной работы с учетом результатов диагностических исследований;

программы

г) закрепление и развитие сформированных в процессе групповой и индивидуальной
коррекционной работы специальных знаний и умений в урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности;
д) повышение компетентности всех участников образовательного процесса, включая
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания и обучения слабовидящих.
Программа коррекционной работы предусматривает:
а) проведение обследования слабовидящих обучающихся с целью выявления особых
образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей и имеющихся у них
трудностей адаптации к условиям образовательной организации;
б) реализацию групповой и индивидуальной коррекционной работы (в том числе и
логопедической) с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;
в) осуществление мероприятий, способствующих социальной адаптации и интеграции
слабовидящих обучающихся;
г) осуществление текущей диагностики, позволяющей получать информацию о
состоянии психоэмоционального статуса обучающихся, продвижении слабовидящих в
овладении специальными знаниями, умениями и навыками;
д) корректирование программы коррекционной работы с учетом результатов
диагностических исследований;
е) обеспечение непрерывности коррекционной
образовательном процессе и в повседневной жизни;

поддержки

обучающихся

в

ж) оценку достижения планируемых результатов обучающихся в освоении курсов
коррекционно-развивающей области.
Программа коррекционной работы со слабовидящими обучающимися включает в себя
взаимосвязанные направления работы, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическое направление предполагает как проведение диагностических
процедур, так и анализ их результатов с целью учета полученных данных в организации и
реализации коррекционной работы и реализуется посредством:
изучения и анализа данных, представленных ПМПК на каждого обучающегося;
180

изучения социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
слабовидящего обучающегося;
наблюдения за обучающимся с целью выявления трудностей адаптации к условиям
образовательной организации;
проведения обследования слабовидящих обучающихся с целью выявления особых
образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей;
осуществления текущей диагностики, позволяющей получать информацию о
состоянии психоэмоционального статуса обучающихся, о их продвижении в овладении
специальными знаниями, умениями и навыками;
мониторинга достижений планируемых результатов обучающихся в освоении курсов
коррекционно-развивающей области.
2.
Коррекционно-развивающее
направление
предполагает
обеспечение
благоприятных условий для личностного развития каждого обучающегося, овладение
специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для социальной адаптации
и интеграции, коррекцию недостатков физического развития, что реализуется посредством:
создания образовательной среды, способствующей личностному развитию каждого
обучающегося;
обогащения чувственного опыта, активного и систематического включения в
деятельность слабовидящих обучающихся всех анализаторов;
проведения групповой коррекционной работы посредством реализации курсов
коррекционно-развивающей области ("Ритмика", "Адаптивная физическая культура",
"Социально-бытовая ориентировка", "Пространственная ориентировка", "Развитие
зрительного восприятия", "Развитие коммуникативной деятельности") с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся;
проведения индивидуальной коррекционной работы с обучающимися, имеющими
наряду с типологическими индивидуальные особые образовательные потребности;
закрепления сформированных в процессе групповой и индивидуальной
коррекционной работы знаний, развития умений, способов деятельности в урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
реализации мероприятий, способствующих социальной адаптации и интеграции
слабовидящих обучающихся;
корректирования программы
диагностических исследований;

коррекционной

работы

с

учетом

результатов

реализации комплексных (с учетом данных, полученных от различных специалистов)
рекомендаций по вопросам обучения и воспитания слабовидящего обучающегося.
3. Консультативное направление обеспечивает непрерывность коррекционной
поддержки обучающихся в образовательном процессе и повседневной жизни, что
реализуется посредством:
взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам обучения и
181

воспитания слабовидящих (в том числе и по вопросам создания необходимых офтальмогигиенических условий для обучения и воспитания слабовидящих обучающихся);
проведения педагогическими работниками (педагогами-психологами, учителямидефектологами) консультаций для педагогических работников по вопросам организации и
содержания коррекционной поддержки слабовидящих обучающихся;
разработки комплексных (с учетом данных, полученных от различных специалистов)
рекомендаций по удовлетворению особых образовательных (в том числе и
индивидуальных) потребностей слабовидящего обучающегося и оказание консультативной
поддержки родителям (законным представителям), педагогическим работникам в их
реализации.
4. Информационно-просветительское направление предусматривает повышение
компетентности всех участников образовательного процесса по вопросам воспитания и
обучения слабовидящих обучающихся, что реализуется посредством вооружения
педагогических работников и родителей (законных представителей) необходимыми
знаниями и умениями. Реализация данного направления предполагает использование
различных форм работы: лекций, бесед, тренингов, семинаров.
Планируемыми
выступают:

результатами

освоения

программы

коррекционной

работы

1) освоение образовательной среды, повышение возможностей в предметнопространственной и социально-бытовой ориентировке;
2) совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и формирование
умений ориентировки в макропространстве;
3) расширение круга предметно-практических умений и навыков;
4) использование в учебной деятельности и повседневной жизни сохранных
анализаторов, средств оптической коррекции и тифлотехнических средств;
5) использование освоенных ориентировочных умений и навыков в новых
(нестандартных) ситуациях;
6) умения адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в
учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни;
7) осуществление учебно-познавательной деятельности с учетом имеющихся
противопоказаний и ограничений;
8) овладение эффективными компенсаторными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
9) сформированность самостоятельности в учебной деятельности и повседневной
жизни;
10) повышение познавательной и социальной активности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, не имеющими
ограничений по возможностям здоровья, в различных социальных ситуациях;
182

12) овладение вербальными и невербальными средствами общения;
13) расширение представлений о широком социуме;
14)
освоение
педагогическими
работниками,
родителями
(законными
представителями) знаний о консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания
слабовидящих.
Механизм взаимодействия специалистов по реализации программы коррекционной
работы.
Основой реализации механизма взаимодействия специалистов, работающих в
образовательной организации по реализации программы коррекционной работы выступает
комплексный междисциплинарный подход. Этот подход предполагает при разработке
организационно-содержательных характеристик коррекционной работы учет данных:
а) комплексного обследования обучающегося всеми специалистами (медицинскими
работниками, педагогами-психологами, педагогическими работниками);
б) всестороннего и целостного (исследование познавательной деятельности,
состояния эмоционально-волевой сферы, поведения обучающегося) изучения
слабовидящего.
Эффективность механизма взаимодействия специалистов по реализации программы
коррекционной работы слабовидящих обучающихся во многом зависит от уровня развития
социального партнерства. Социальное партнерство предполагает сотрудничество с
образовательными организациями, различными организациями (государственными и
негосударственными) и ведомствами, занимающимися вопросами образования и семьи;
общественными организациями инвалидов и родительскими ассоциациями, родительской
общественностью.
Рабочая программа воспитания представлена в разделе Рабочая программа
воспитания АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Организационный раздел АООП НОО для слабовидящих
обучающихся (вариант 4.1)
7. Учебные планы.
Учебный план начального общего образования слабовидящих обучающихся
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки, состав и
структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционно-развивающей
области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на
их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
7.1. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
7.1.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
183

обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО
для слабовидящих обучающихся, и учебное время, отводимое на их изучение по годам
обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну,
национальным и этнокультурным ценностям;
готовность слабовидящих обучающихся к
последующем уровне основного общего образования;

приобщение

к общекультурным,

продолжению

образования

на

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие
индивидуальностью;

слабовидящего

обучающегося

в

соответствии

с

его

минимизацию негативного влияния слабовидения на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по
каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов: Русский язык,
Литературное чтение, Математика, Окружающий мир, Изобразительное искусство,
Музыка, Технология, Физическая культура (Адаптивная физическая культура).
7.1.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных особых
образовательных потребностей слабовидящих обучающихся;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы,
как духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное, и обеспечивающую личностное развитие слабовидящих
обучающихся;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния слабовидения на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
7.1.2.1. Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные
курсы: социально-бытовую ориентировку, предметно-пространственную ориентировку,
развитие зрительного восприятия, развитие коммуникативной деятельности, ритмику,
которые являются обязательными и проводятся в форме групповых и индивидуальных
коррекционных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии,
способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов
184

коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую
учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов
на коррекционно-образовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в
течение всего срока обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
7.2. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2 - 5-х классах - 40 минут, в 1 дополнительном и 1 классе
- 35 минут в 1 полугодии, 40 минут - во 2 полугодии. Продолжительность перемен между
уроками 10 минут, после 2-го и 3-го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1
дополнительном и 1 классе - 35 минут в 1 полугодии, 40 минут - во 2 полугодии, во 2 - 5
классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального коррекционного занятия
составляет 20 минут.
7.3. С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В 1 классе
каждый день проводится 3 урока. Во время прогулки, динамической паузы происходит
уточнение первоначальных математических представлений, используются упражнения по
развитию нарушенного зрения. Домашние задания даются с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся. В 1-м классе обучение осуществляется без обязательных
домашних заданий, следовательно, без записей в классном журнале. Допустимо предлагать
первоклассникам только творческие задания познавательного характера, выполняемые
исключительно по желанию обучающихся. Цель таких заданий - формирование у
обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной домашней работе. В 1-й
четверти возможны только задания организационного характера (приготовить и принести
завтра к уроку спортивную форму, природный материал). Во 2-й четверти - познавательные
задания, для выполнения которых не требуется специально организованного рабочего
места. С 3-й четверти допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в
классе (за исключением предмета "Технология"). Общее время на их выполнение не должно
превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
"минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию
обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ,
которые
предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями. Общее время выполнения заданий по всем учебным
предметам (вместе с чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4 и 5-х классах - до
2 часов (120 минут).
7.4. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной
деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком
и
началом
внеурочной
деятельности
рекомендуется
устраивать
перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
185

коррекционно-развивающую область в течение всего срока обучения на уровне начального
общего образования) и определяется приказом образовательной организации (пункт 3.4.16
Санитарно-эпидемиологических требований).

Недельный учебный план на 2026-2027 учебный год
Предметные области

Учебные
предметы
Русский
язык
и Русский язык
литературное чтение
Литературное
чтение
Иностранный язык
Иностранный
язык
(английский
язык)
Математика
и Математика
информатика
Обществознание
и Окружающий
естествознание
мир
(Окружающий мир)
Музыка
Искусство
Изобразитель
ное искусство
Труд
Технология
(технология)
Адаптивная
Физическая культура
физическая
культура
Основы
Основы религиозных религиозных
культур и светской культур
и
этики
светской
этики
ИТОГО
Часть,
формируемая
участниками
образовательного процесса
“Математический лабиринт»
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
Учебные недели
Всего часов

Количество часов в неделю
1
2
3
4
5
5
5
5
4
4
4
4

Всего
20
16

-

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

1
1

1
1

1
1

1
1

4
4

1

1

1

1

4

3

2

2

2

8

-

-

-

1

1

21

22

22

23

87

-

1

1

-

2

21

23

23

23

90

33
693

34
782

34
782

34
782

135
3039

Коррекционно-развивающая область
Количество часов в неделю по классам
1кл.
2 кл.
3 кл.
4 кл.
Внеурочная
10
10
10
10
деятельность
(включая
коррекционноразвивающую работу)
186

всего
40

Психокоррекционные
занятия
Педагогическая
коррекция
Коррекционный курс:
"Логопедические
занятия"
Другие
направления
внеурочной
деятельности

1

1

1

1

4

3

3

3

3

12

1

1

1

1

4

5

5

5

5

20

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы
указано на одного обучающегося.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.
8. Календарный учебный график.
8.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности.
8.2. Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для
1 - 5 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 - 5 классов); 3 четверть - 10 учебных
недель (для 2 - 5 классов), 9 учебных недель (для 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель
(для 1 - 5 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
187

перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
8.3. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 5 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 5 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в
день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
8.4. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
8.5. Календарный учебный график образовательной организации составляется с
учетом мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.
Федеральный календарный план воспитательной работы представлен в разделе
Федеральный календарный план воспитательной работы АООП НОО для обучающихся с
ОВЗ.

188